農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題研究

楊立軍

摘 要：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題從長(zhǎng)期來(lái)看不單是一兩個(gè)家庭的教育問(wèn)題，而是影響祖國(guó)下一代建設(shè)人才的整個(gè)教育體制的問(wèn)題。本文著重分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)，并提出改善這一現(xiàn)實(shí)的建議。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童； 家庭教育； 缺失； 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-122-001

根據(jù)2010年全國(guó)第六次人口普查資料的樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童總數(shù)和全國(guó)兒童總數(shù)的比例分別為37.7%和21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。這樣的情況根本就沒(méi)有辦法保證家庭教育，家庭教育缺失也是必定的情況。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失理論概述

留守兒童是指父母迫于生計(jì)由農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)，而將孩子留在戶(hù)籍所在地由其他的親人或者委托人照顧的兒童。家庭教育是指家長(zhǎng)（父母、子女等家人）對(duì)其子女實(shí)施的教育。顧名思義，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失就是指農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺乏家庭教育的問(wèn)題。我國(guó)特有的二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展，造成了農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門(mén)和城市現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)部門(mén)發(fā)展的差距，大批剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，而農(nóng)村也成為留守兒童輸出的基地。[1]

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)和影響

1.表現(xiàn)

留守兒童促成了單親或者非父母教育模式，但這樣缺乏父母的監(jiān)護(hù)的教育模式都存在一定的問(wèn)題。

1.1父親單方教育?，F(xiàn)代的說(shuō)法是，女性可以撐起半邊天。福祿貝爾也說(shuō)過(guò)，國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是操縱在掌權(quán)者手中， 倒不如說(shuō)是掌握在母親手中。這些足以證明女性的社會(huì)地位是非常重要的，而作為母親在一個(gè)孩子的家庭教育中更是不能缺少的。母親對(duì)于孩子的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，除了能讓孩子健康成長(zhǎng)，更能夠從心靈上助成一個(gè)孩子的良好品質(zhì)。父親固然也是家庭教育的重要角色，但是父親做不到重視每個(gè)細(xì)節(jié)，這不論是對(duì)孩子的日常生活習(xí)慣、飲食照料都是不利的。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹?，通常由父親一方照料的孩子會(huì)缺乏安全感，變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)而難以溝通。[2]

1.2.母親單方教育。母親作為孩子的單方教育者，容易出現(xiàn)的問(wèn)題大多是因?yàn)榱Σ粡男?，家里家外事事、時(shí)時(shí)都要操心，這樣給母親帶來(lái)巨大的壓力。試想一位農(nóng)村的母親，每天要做大量的農(nóng)活，回家還得照料孩子。孩子正處在發(fā)育期，難免調(diào)皮而不理解母親的難處，母親壓力大心情不好又難免發(fā)火。而父親在家庭教育中具有更強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)、果敢的性格向?qū)?，缺乏父?ài)的孩子極容易出現(xiàn)膽小、自卑等女性化性格，這樣就是所謂的男性女性化傾向。父母的言傳身教才能讓孩子形成對(duì)異性的正確看法?？傊改竼畏矫娴募彝ソ逃际怯腥毕莸?，一個(gè)完整的家庭才能給孩子帶來(lái)全面的家庭教育。[2]

1.3非父母教育。隔代教育大多是父母將孩子留給自己的父母照顧，形成的祖孫教育形式。（外）祖父母身體條件和自身的知識(shí)水平與孩子需要的教育水平差距甚遠(yuǎn)，在教育過(guò)程中總是力不從心。同代教育的監(jiān)護(hù)人通常是年長(zhǎng)的孩子，這樣的教育形式太過(guò)薄弱，在孩子自己還沒(méi)有形成完整的自我意識(shí)是沒(méi)有能力教育自己弟弟妹妹的。寄宿教育這類(lèi)教育模式存在很大的安全隱患，如果學(xué)校沒(méi)有完善的管理制度，孩子很難得到全面的照料和培養(yǎng)。[3]

2.影響

2.1學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。隔代監(jiān)護(hù)人由于自身文化水平限制，無(wú)法向孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，而其他監(jiān)護(hù)人處于自身的觀念上根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。[3]

2.2心理素質(zhì)不健全。研究表明，通常單親教育和非父母教育下的孩子由于環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化，很容易會(huì)有激動(dòng)、焦慮、神經(jīng)過(guò)敏，甚至?xí)?duì)別人嘲笑的言語(yǔ)行動(dòng)等有過(guò)激的反應(yīng)。

2.3交往溝通能力差。留守兒童沒(méi)有得到父母的貼身關(guān)愛(ài)，無(wú)法形成對(duì)于社會(huì)人際交往的正常意識(shí)和觀念，從而形成錯(cuò)誤的世界觀和價(jià)值觀。

三、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失情況的建議

1.轉(zhuǎn)變父母的觀念

在留守兒童家庭教育上父母是關(guān)鍵的角色，父母應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮到孩子家庭教育的重要性，盡量在外出謀生計(jì)時(shí)將孩子帶在身邊或者委托給有能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也要深刻意識(shí)到自己身上的責(zé)任，除了生活起居，還要照顧孩子的心理發(fā)展。父母即使不能和孩子待在一起，也要記得通過(guò)信件、電話(huà)等方式與孩子多交流，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)心孩子的心理需求。[4]

2.加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能從根本上解決這一問(wèn)題。破除城鄉(xiāng)戶(hù)籍二元制，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，這些都是有利的措施。同時(shí)政府還要結(jié)合媒體的力量，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的意識(shí)。讓他們知道在外打工也不忘孩子的家庭教育，盡量留一人照看孩子，即使不出去打工，在農(nóng)村也能發(fā)家致富。[5]

3.加強(qiáng)學(xué)校教育

寄宿教育的成敗在于學(xué)校是否有完善的制度，是否能夠滿(mǎn)足寄宿學(xué)生物質(zhì)和精神上的需求。對(duì)于留守兒童，應(yīng)該更多的去主動(dòng)了解他們的要求，理解關(guān)愛(ài)他們。學(xué)校和老師一定要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的、符合社會(huì)需求的人才。[2]

總之，家庭教育是教育的起步階段，社會(huì)和每個(gè)家庭不容忽視的責(zé)任，希望在社會(huì)各界的關(guān)注和努力下，留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題能夠得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍勇.二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化背景下我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究[D]山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010

[2]黃寶中，閉文彩.我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探討[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（09）

[3]唐喜梅，盧清.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問(wèn)題及對(duì)策研究[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（10）