讀寫結(jié)合，讓課堂更精彩

黃萍

摘 要：閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，書面表達(dá)，也就是“寫”。怎樣讓學(xué)生“寫”有方法，“寫”得精彩，我們教師就要想方設(shè)法把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。在語文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，讓教學(xué)充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：悟情； 精讀； 想象； 表達(dá)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013-09-066-001

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話道出了讀與寫的本質(zhì)。也就是說，閱讀是作文基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，兩者相得益彰，才能使學(xué)生的閱讀與寫作的能力有效提高。

我認(rèn)為“寫”要有生長點(diǎn)，準(zhǔn)確把握寫的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

一、寫在動(dòng)情處，引領(lǐng)學(xué)生擁抱語言

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、親近作者、擁抱語言，去感悟語言的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，這是閱讀教學(xué)中追求的一種境界。語文教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生盡情地笑、動(dòng)情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時(shí)，語言也得到發(fā)展。如能在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語言抒發(fā)自己的情感，就既能促進(jìn)情感化成涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的血液，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個(gè)人的恥辱，發(fā)憤寫成史記的故事。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運(yùn)中堅(jiān)持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)如此深刻，我抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地加以了引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫史記》的故事，此時(shí)此刻，相信大家一定有很多的話要說，請(qǐng)你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學(xué)生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑。

適時(shí)安排的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z言，為學(xué)生感悟語言情感提供了依托，使學(xué)生的情感得到升華，語言得到發(fā)展了，這樣的讀寫結(jié)合進(jìn)入了理想的境界。

二、寫在空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會(huì)留有空白，在藝術(shù)創(chuàng)作上會(huì)留給讀者想象的空間，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了好的機(jī)會(huì)，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆的話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，可課文對(duì)此描述得十分簡略，教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學(xué)生的感悟十分膚淺時(shí)，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，出示文字并讓學(xué)生想象寫話：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他還是不得不出去賣藝……”文學(xué)作品通常通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物品德性格。為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象。

三、寫在情節(jié)延伸處，表達(dá)生命的精彩

許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的?！钡茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、寫在角色轉(zhuǎn)化處，培養(yǎng)語境意識(shí)

語境是伴隨著交際活動(dòng)展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個(gè)結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)入角色去感受、體驗(yàn)，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中的對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)。

五、寫在典型段落處，吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！彼蛏较律斐鲩L長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》里的一段，作者生動(dòng)形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態(tài)，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領(lǐng)學(xué)生賞讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法并進(jìn)行了歸納小結(jié)，然后出示姿態(tài)比較獨(dú)特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學(xué)生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的練筆設(shè)計(jì)靠船下篙，學(xué)生有了文本做拐棍，很快就能遷移運(yùn)用。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.《課堂小練筆蓬勃生命力》——《讀寫算》2010第19期

[2]谷一鳴.《讀寫結(jié)合放飛情思》