培養(yǎng)良好習慣，提高實驗教學的效率

陸文元

摘 要：在小學實驗教學中，老師要努力培養(yǎng)學生愛護實驗器材、珍惜實驗用品、遵守實驗規(guī)則、安全操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗結論、尊重實驗事實、分析實驗結果等良好的習慣，切實提高實驗教學的效率。

關鍵詞：實驗； 習慣； 效率

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-059-001

實驗教學是小學科學教學的有機組成部分，它擔負著發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和動手實踐能力的重任。為了上好每一節(jié)實驗課，科學老師花了很多時間，動了不少腦筋，辛辛苦苦把每組的實驗器材準備好，但我們的學生往往并不領情，在課堂上不守紀律，不遵循實驗操作的規(guī)范，不按老師的要求去做，好端端的一堂實驗課搞成一團糟，老師只能草草收場，實驗沒有起到相應的效果。這不能不引起我們的深思。細究起來，學生未養(yǎng)成良好的實驗習慣是一個重要原因，這樣的學生拿到實驗器材往往不知道應該做什么、怎么做。所以要想提高實驗課的教學效率，老師先得從培養(yǎng)學生的實驗習慣入手。那么老師該從哪些方面來培養(yǎng)呢？

一、愛護實驗儀器，珍惜實驗用品

小學實驗教學中，學生不可避免地要使用到許多實驗器材，特別是各類易耗的玻璃器材和各種精密的光學儀器，所以對學生加強愛護實驗儀器的教育就顯得十分必要。每次新任教一個班，第一節(jié)課我通常不新授，而是進行常規(guī)教育，其中就包括愛護實驗儀器、珍惜實驗用品的教育，使學生明白愛護儀器的重要性，讓他們真正懂得儀器損壞不但造成經(jīng)濟損失，還會導致實驗失敗，有時甚至危及人身安全。

有些特殊的儀器則在實驗前作強調(diào)。如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一課，老師在講清了顯微鏡的構造后必須強調(diào)的是對顯微鏡目鏡和物鏡的保護，不能用手觸摸、不能呵上熱氣，否則會使鏡面模糊，影響觀察效果。再如用溫度計測量水溫的實驗時，要注意輕拿輕放，不能把溫度計打碎了。學生按要求做了，不僅保護了實驗儀器，而且提高了實驗的效率。

二、遵守實驗規(guī)則，規(guī)范操作實驗

科學實驗的許多儀器在使用時都有相應的規(guī)則。這些規(guī)則都是前人在長期的實踐中總結出來的經(jīng)驗，所以必須指導學生很好地遵守這些規(guī)則，這樣才能確保學生實驗的安全。

小學科學實驗中經(jīng)常用到酒精燈加熱，這對于十歲左右的很少接觸明火的孩子來說是一個挑戰(zhàn)，如果學生還不能按照規(guī)則來操作，那就是一個很大的安全隱患。偏偏學生在使用酒精燈的過程中，常常出現(xiàn)企圖用嘴吹滅火焰這種不規(guī)范的現(xiàn)象，盡管之前老師已經(jīng)示范過用燈帽蓋滅。遇到這樣的問題怎么辦？老師一定要單獨抽出一段時間，讓學生討論這兩種不同的熄滅方式可能產(chǎn)生的后果，學生能說就說，能說多少就說多少，不能說或者說不清，就請學生觀看多媒體的演示：用嘴吹可能一下吹不滅，酒精燈繼續(xù)燃燒，并由于用嘴吹時，火焰會偏向一方，可能會使其他物體瞬間被加熱甚至被點燃；如果人高燈低，燈芯較細的話，火焰可能沿著燈芯燒進燈內(nèi)，把燈內(nèi)的酒精點燃，造成很嚴重的后果。而用燈帽從側面蓋上只有一個結果，那就是火焰瞬間安全地熄滅，不會產(chǎn)生任何問題。多媒體演示的畫面長久地印在了學生的心里，以后使用酒精燈時一定會規(guī)范操作。

只要我們多想辦法，讓學生認識到不規(guī)范操作的危害，就能改變他們的做法，這樣就能保證學生實驗的安全、有效。

三、觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗結論

實驗教學中要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象標志著什么，意味著什么，并由此發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣每一次實驗對學生而言都是聰明才智得到增長的機會。

六年級下冊《加熱白糖》這個實驗，雖然實驗所使用的器材、物品都是學生熟悉的，但是熟悉的事物在實驗中會出現(xiàn)什么情況，是學生并不知道的，所以學生對實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象看得很仔細：顆粒狀的白糖熔化了，變成了液態(tài)的糖水，無色的糖水慢慢地變紅，顏色逐漸地加深，繼續(xù)加熱，變稠了，體積也膨大了許多，最后著火燃燒起來了。整個實驗過程實驗現(xiàn)象明顯，所以實驗后學生交流看到的實驗現(xiàn)象很是踴躍，但本課的重點是討論哪些變化是物理變化，哪些變化是化學變化，這就要學生深入的思考，對照物理變化和化學變化的標準，仔細琢磨。由于看得仔細，只要老師稍加指導，學生很快就能辨別清楚，得到正確的結論。

四、尊重實驗事實，分析實驗結果

郭沫若曾經(jīng)說過：“科學是一門老老實實的學科，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動?！笨茖W老師都有這樣的經(jīng)歷，在實驗過程中，由于多方面的原因，有時實驗現(xiàn)象不明顯，實驗數(shù)據(jù)不準確，根據(jù)這些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出的結論與課本上的結論相差較遠，甚至是背道而馳的。

《擺的研究》一課，第三組學生在檢驗擺的快慢與擺的長度是否有關時，發(fā)現(xiàn)三次改變擺的長度，結果十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)非常接近，沒有明顯的差異，得到了擺的快慢與擺的長度無關的結論。這個結論顯然是錯誤的，可是怎么修正這個錯誤的結論呢？如果直接指出他們的實驗有問題，不僅會傷害學生的自尊心，打擊他們實驗的信心，而且學生不服呀。這時，我請也做這個實驗的其他幾組同學來匯報他們的實驗數(shù)據(jù)和得出的結論。他們的實驗顯示，三次改變擺的長度，十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)差異明顯，得到了擺的快慢與擺的長度有關，且擺長越長擺得越慢；擺長越短擺得越快的結論。兩組同學誰也無法說服誰，全班同學面面相覷，都不輕易支持哪種結論。實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，我請他們兩組同學上臺來再做一次實驗，實驗中學生們很快就發(fā)現(xiàn)了其中的問題，原來第三組同學在改變擺長時每次差異不大，加上計時不準，導致每次實驗的數(shù)據(jù)都差不多。而另一組同學三次實驗時擺長的差距較大，每次得到的實驗數(shù)據(jù)都不同，實驗的結論自然很清楚。大家心中的疑問也就解開了。

在這種情況下，老師應本著實事求是的態(tài)度，多問幾組學生在實驗時看到的現(xiàn)象或得到的數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的差別，和學生一起分析造成差別的原因，找到原因以后，再請這幾組學生上臺來做一次實驗。實驗完畢后請大家來交流他們觀察到的實驗的異同。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生尊重事實、嚴謹踏實的科學態(tài)度，也使學生的實驗能力得到了提高，課堂也因此更精彩。

實驗教學是個動態(tài)的過程，影響實驗成敗的因素很多，我們只有從實驗的主體——學生身上下功夫，培養(yǎng)他們良好的實驗習慣，提高他們的科學素養(yǎng)，才能取得事半功倍的效果，真正提高實驗教學的效率。