個性化班級文化的意蘊與實踐探索

夏玲玲

摘 要：所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性。有個性的班主任，需要在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上推動專業(yè)發(fā)展，善于分析自身的個性資源并進行資源整合，為個性發(fā)展定位，走適合自己的個性發(fā)展之路，建立個性化的班集體。

關(guān)鍵詞：班主任； 愛心； 班風(fēng)； 個性發(fā)展

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-053-001

時光飛逝，眨眼間我陪伴我的孩子已經(jīng)度過了兩個學(xué)年。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過自己的付出與回報不相符合的苦澀，也品嘗過任課教師對班級孩子向心力肯定的甘甜。

有良好班風(fēng)的班集體，學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應(yīng)手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風(fēng)，是行之有效的。如何營建一個民主平等的氛圍，使每個學(xué)生將這個班當(dāng)作自己的家，人人都愛她，時時都想著她；與她共榮辱，同憂患，可以從下面幾個方面著手：

一、制定有個性的班級形象，增強班級凝聚力

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壥且粋€整體、團隊，無論是實現(xiàn)班級整體環(huán)境的優(yōu)化，還是提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，都必須把團隊精神的培育放在突出位置。而從班名、班歌、班規(guī)等入手，最為直觀，效果也最為明顯。

傳統(tǒng)的班級名字由數(shù)字組成的序號，個性化班名體現(xiàn)的是班級成員共同的價值取向及追求。讓班訓(xùn)寫在紙上、班歌唱在嘴上、班徽活在圖案上、班名走進學(xué)生們的心里，化為班級每一個學(xué)生的成長動力。如五六班的孩子活潑好動愛動腦筋，經(jīng)過幾番討論，班名最終定為“喜羊羊中隊”。因為“喜羊羊”是孩子們喜愛的卡通形象。班級里的班歌也采用當(dāng)下流行的“喜羊羊與灰太狼”的曲調(diào)，改編了朗朗上口的歌詞，非常的優(yōu)美動聽。同時班會課上設(shè)計了班徽。從設(shè)計、討論、評選，投票到成品，這一過程鍛煉了同學(xué)們的能力，激發(fā)了同學(xué)們的集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。

二、營造有班級特色的教室，催化班級凝聚力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！痹趯W(xué)生第一次進入教室前，教師就在墻上貼上標(biāo)語，前面是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，后面是“播種一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一個性格；播下一種性格，收獲一種命運”。當(dāng)學(xué)生第一天走進教室可以感受到一種學(xué)習(xí)氛圍?！霸婏L(fēng)畫韻”這是展示學(xué)生才華的園地，設(shè)計為兩個版面：學(xué)生成果展、美文欣賞，充分給學(xué)生展示自我的空間。如美術(shù)作品展覽，優(yōu)秀作文展示，詩詞書法等?！邦^腦充電站”，這就是班上的圖書角。

三、良好的師生關(guān)系是個性班級的基礎(chǔ)

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學(xué)生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。我們班有一些同學(xué)，如：陳慧瑤、王睿萌、尹文菁等會經(jīng)常主動整齊路隊，幫老師整理好講桌。即使班主任不在的時候，班上都是規(guī)規(guī)距距，爽心悅目的。特別是有些同學(xué)犯了錯誤，會主動跑來向我認錯，如：程明豪、許嘉凡等。我會表揚他們，因為他們已知道并勇于承認，自然不會再犯類似的錯誤。

四、制定人性化的班規(guī)，構(gòu)建個性化的管理

主張班主任個性發(fā)展，會不會淡化甚至忽視班主任專業(yè)發(fā)展？筆者認為這兩者不沖突，班主任挖掘個性資源，以個性化發(fā)展為方向，不斷去學(xué)習(xí)班主任發(fā)展過程中所需的專業(yè)知識、操作技能、藝術(shù)修養(yǎng)等發(fā)面存在的東西，讓班級管理向個性化發(fā)展。

幾乎所有的班級都有相應(yīng)的班規(guī)對班級成員進行規(guī)范、約束和指引。班主任在執(zhí)行班規(guī)基本上都是嚴格遵從，滴水不漏，有時也差強人意，使班主任陷入無盡的煩惱之中。比如班規(guī)的制定，大家出謀劃策，你一言，我一語，然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執(zhí)行。執(zhí)行時，人人都是裁決者，班干部或班主任是執(zhí)行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。

班級民主化管理是教育在民主社會發(fā)展下的必然趨勢，它既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自強、自立的能力。教師要始終以平等親和與認真務(wù)實的態(tài)度去對待正在成長的孩子，尊重他們的情感和意志、各不重復(fù)的個性，尊重他們燦爛的獨立能力，更尊重他們勇于實踐和探究的能力。

五、組織開展有個性班級特色的班級活動，促進班風(fēng)建設(shè)

班級的班風(fēng)建設(shè)是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，以及道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等，是班級文化建設(shè)的深層次要求。班級班風(fēng)建設(shè)中尤其注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，培養(yǎng)孩子如何做人，以及班級責(zé)任感的大局意識。

俄國作家屠格涅夫說：“一個人的個性應(yīng)該像巖石一樣堅固，因為所有的東西都建筑在它上面?！薄皞€性班主任”是一個褒義詞，是指教育中保持了“教育真性情”，以自己的個性堅持教育信念的優(yōu)秀班主任。在班主任個性發(fā)展的過程中，不僅要立足自己的個性資源，形成自己的教育風(fēng)格，而且還要考慮自己的教育風(fēng)格和自己所帶的班級和學(xué)生的特點是否匹配，如果個人的教育風(fēng)格得不到學(xué)生的認可，那再好的教育風(fēng)格也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。個性的班級文化是創(chuàng)造人才生長的土壤，是學(xué)生創(chuàng)新生活的最初實踐。

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