讓童言喚醒課堂中更多生命的精彩

沈勤豐

摘 要：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，要能敏銳地洞悉那些來(lái)自童年的想念，那些屬于生命的心意，生命的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-049-001

小學(xué)低年級(jí)孩子年齡小，其思維還是以形象思維為主要形式，他們還是一群生活在童話里的孩子。而這群生活在童話里的孩子又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，自然富有純真、爛漫、天馬行空和詩(shī)情畫(huà)意。他們用獨(dú)特的視角看世界，其片面性和不成熟性恰好成就了他們表達(dá)的詩(shī)意。因此，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上的作文就是件極其普通的事。

一、放眼現(xiàn)狀：有形無(wú)韻

1.寫(xiě)作“例文化”

習(xí)作教學(xué)中，“例文”已經(jīng)成為老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重要手段，它其實(shí)就是呈現(xiàn)給學(xué)生一種“圖示語(yǔ)言”的構(gòu)建?！皥D示”最初是由德國(guó)哲學(xué)家康德提出的，他把圖示看作是潛藏在人類心靈深處的一種技術(shù)、一種技巧。而“例文”就是將學(xué)生難以領(lǐng)悟的抽象的習(xí)作知識(shí)技能形象化、具體化、操作化。但通過(guò)對(duì)例文的講解后，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的往往是許多篇“例文”的復(fù)制品?！袄摹背闪藢W(xué)生寫(xiě)作的模版，就連想表達(dá)的情感也大致相同。

2.“胡編亂造”代替“親身體驗(yàn)”

“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。雖說(shuō)現(xiàn)在老師經(jīng)常要求和引導(dǎo)學(xué)生多觀察，可還是有很多學(xué)生不夠耐心和細(xì)心，寫(xiě)出的文章一看就是完全依靠自己的想象，甚至有些天馬行空。

3.滿城盡是“流水帳”

“流水帳”式的作文，在學(xué)生描寫(xiě)活動(dòng)的習(xí)作中很多見(jiàn)。他們往往能將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)完整，但很少有細(xì)節(jié)生動(dòng)的描寫(xiě)。偶爾有生動(dòng)的地方，也還是受例文影響“依葫蘆畫(huà)瓢”。

4.“意義”高于“意思”

可能受閱讀教學(xué)的影響，在一篇課文結(jié)束時(shí)總要?dú)w納思想內(nèi)容一樣，現(xiàn)在很多老師喜歡讓學(xué)生在結(jié)尾部分寫(xiě)上一兩句或是收益、或贊美的話。如觀察小螞蟻或小昆蟲(chóng)，在文章最后，學(xué)生很多都會(huì)加上“小動(dòng)物也有生命，我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”等句子。其實(shí)真正問(wèn)問(wèn)孩子，他們?cè)谟^察螞蟻的時(shí)候，根本沒(méi)想這么多，當(dāng)孩子眼中只有意義時(shí)，我們就會(huì)失去作文教學(xué)的真正意義。

二、拓步前行：文由心生

1.視角廣闊才能文思如泉

兒童的世界，是兒童自己去經(jīng)歷，去探討，去發(fā)現(xiàn)，去感悟的。由于他們的性格特征、生活實(shí)際、興趣愛(ài)好的不同，也決定了他們習(xí)作的迥異。教師決不能實(shí)行齊步走，一刀切，讓孩子被“框死”。要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)自己感興趣的材料。

從學(xué)生寫(xiě)作思維的視角來(lái)看，這樣的表述，表達(dá)了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，而不是用同一個(gè)模式、同一種喜好規(guī)范各異的生命感受。這樣的新思路，才會(huì)有與眾不同的精彩。

2.“一石”才能激起“千層浪”

愛(ài)因斯坦曾這樣描述：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”孩子們的想象力猶如是通話中的寶庫(kù)，豐富而神奇。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，暢游在巨大的資源寶庫(kù)中，挖掘潛在的智慧和靈氣，享受“一枝枝紅杏”帶來(lái)的“滿園春色”。

在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一課后，孩子們被書(shū)中那不斷變化的情節(jié)給吸引了，隨機(jī)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，也讓孩子們“變”一下：“夏天來(lái)了，你想變點(diǎn)什么？”可以仿照課文內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

如夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我：“想變點(diǎn)兒什么？”我想變飛舞的蜻蜓，立在荷花上；我想變晶瑩的小露珠，在荷葉上跳舞；我想變一群小蝌蚪，在清清的小河里自由的玩耍；我還想變小鳥(niǎo)，帶著青蛙看大海；最后，我來(lái)到綠色的樹(shù)林，我真想變成一棵大樹(shù)，讓小鳥(niǎo)在上面安家，讓螞蟻在下面乘涼，讓小朋友們?cè)跇?shù)下快樂(lè)的游戲。

還有的孩子甚至變成雄鷹，變成火箭，變成冰激凌，變成空調(diào)……一石激起千層浪，我們要用心喚醒各種本來(lái)就有的但卻睡著了的情緒，愿望和情欲，使它們?cè)倩钴S起來(lái)，把心填滿，煥發(fā)生命的精彩。

3.童眼觀察才能有童心感悟

生活決定教育。有什么樣的生活就有什么樣的教育。習(xí)作教學(xué)不管是“本味”還是“情味”，如果缺少了孩子們?cè)鷳B(tài)的真實(shí)體驗(yàn)，一切都將成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。因此，在作文教學(xué)中，我們要讓孩子走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，體會(huì)生活的無(wú)窮樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑。就像陶行知所說(shuō)的“放開(kāi)孩子們的眼，讓他們看；放開(kāi)孩子們的耳，讓他們聽(tīng)；放開(kāi)孩子們的嘴，讓他們說(shuō)；放開(kāi)孩子們的手，讓他們做”一樣。

如晚上我寫(xiě)日記的時(shí)候，一時(shí)不知道些寫(xiě)些什么好，媽媽看著我犯愁，就安慰我，讓我慢慢思考。在我思考的時(shí)候，我看到媽媽不停忙碌的身影，一會(huì)兒洗碗，一會(huì)兒拖地?？吹贸鰜?lái)媽媽在做事情的時(shí)候都盡量輕輕地，怕影響我學(xué)習(xí)。

孩子會(huì)用第三只眼睛來(lái)看世界，他們的世界更精彩！為了贏得這更加精彩的世界，我們應(yīng)讓孩子走出教室，用心體會(huì)周?chē)磺?，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋求新奇，只要是自己的真實(shí)的感受，哪怕只有短短的幾行字。

4.流露真情才能放飛心靈

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)作文“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”只有真話、實(shí)話、真情實(shí)感，學(xué)生的心靈才能得到充分的開(kāi)啟，只有激情所至，真情才能得以自由的流淌。因此，在教學(xué)中，我一直讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感，用喜歡的語(yǔ)言原汁原味地表達(dá)出來(lái)。

在二年級(jí)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)歌題材的課文后，為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，我讓他們也嘗試著自己寫(xiě)詩(shī)。如：假如我有一對(duì)翅膀，我要像火箭那樣飛向太空，看看那兒到底有沒(méi)有外星人；假如我有一對(duì)翅膀，我要像小鳥(niǎo)一樣飛越茂密的森林，看看哪兒最適合安家；假如我有一對(duì)翅膀，我要像蝴蝶一樣穿越在美麗的花叢中，看看哪種花開(kāi)得最大；假如我有一對(duì)翅膀……

孩子用最質(zhì)樸、最純真、最獨(dú)特的語(yǔ)言，將自己的奇思妙想表達(dá)了出來(lái)，既放飛了心靈，又展現(xiàn)了個(gè)性風(fēng)采。

教學(xué)有規(guī)律可循，但真正的教學(xué)藝術(shù)是無(wú)跡可尋的，它存在于教師和學(xué)生心與心的交融之中。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，相對(duì)成熟的教師在作文教學(xué)中更應(yīng)透過(guò)那些童言稚語(yǔ)，觸摸到兒童的心靈，以此對(duì)孩子施以有益的影響，讓他們像一株向日葵一樣時(shí)刻朝著太陽(yáng)的方向生長(zhǎng)，朝著溫暖綻放生命的精彩。