初中語文教學中比較法初探

楊衛(wèi)珍

摘 要：在初中語文教學中，教師靈活運用好比較法，能讓學生在比較中拓寬視野，更牢固地掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。比較法是初中語文教學中效果良好、實用性極強的教學方法。

關鍵詞：初中語文； 比較教學法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-044-001

一、對比較教學法的認識

“比較教學法”是指在傳授知識的過程中，通過對同類知識的比較，使學生牢固識記的一種方法。比較法的一個重要內涵就是找出優(yōu)劣、生存競爭。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學習工具?！倍踔薪虒W的對象思維活躍，求知欲望強，能否從眾多的教學內容區(qū)分、拾取知識，俱佳的教學方式就是比較，“比較是一切理解和思維的基礎”（烏申斯基）。學生通過比較可以清楚地認識事物間的聯系，發(fā)現異同，正確辨別事物，樹立“比較是一切理解和一切思想的基礎”的觀念。因此，初中語文教學要訓練學生比較的思維方式，有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，這是新課改下素質教育的要求，更是初中語文教學自身的價值取向。

在思維過程中，依比較的形式可分為前后比較（縱向比較）與同時比較（橫向比較），也可以分為同中求異和異中求同。這些已不是新鮮的話題，關鍵是在語文教學中如何操作運用這些比較方法，取得良好的教學效果，卻是一個永不止境的話題。

二、當前，初中學生語文學習中存在的一種普遍現象

課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文教學與新課標所期望的目標的落差度。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。

三、比較法在初中語文教學中運用的誤區(qū)

學生通過日常生活經驗、已有的認知結構，對學習內容的學習方法都有自己的見解，并在課堂中得到體現。有的教師總喜歡用自己的教學方法來代替學生的學習方法，結果往往適得其反。學生已有知識結果和經驗的積累是教師教學的財富，要充分挖掘、充分利用，目前初中語文教學中的比較法往往運用單一，僅限于字、詞、句的比較，而不對篇章結構的比較，或只比較篇章結構，而忽略了寫作風格的差異、主題思想的變化，等等。實際上，比較是一個廣義的概念，它既包括句、段、篇的比較，也指寫作風格、主題思想的比較。因此， 每一位初中語文教師都必須明白，只有走出狹義比較的誤區(qū)，才能更輕松地達到教學目標。

四、對比較教學法運用的體會

在我多年的初中語文教學中，對比較教學法運用深有體會，如果能靈活運用，以產生事半功倍的效果。在應用時，我認為教師應做到以下的幾點：

1.對所傳授的知識爛熟于心，精心構思課堂結構

即先講什么，再講什么，后講什么，要層次清楚，有條有理，對所講的知識與自己的教學結構設計相通相融，這樣教師在課堂上才能揮灑自如，成竹在胸，游刃有余。甲知識與乙知識間的相似點、不同點，易混淆之處，都要把握好尺度，點到為止，恰到好處。

2.采用啟發(fā)式，寓教于樂

在這里所說的啟發(fā)式并不是停留在一般意義上的啟發(fā)式，光是一問一答，應善于設疑，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由淺入深，由此及彼，前一個問題應是后一個問題的前提，這樣才能極大地調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，由教師的樂教引發(fā)學生的樂學，教師起好教學中的主導作用，學生主體作用的發(fā)揮就水到渠成。如講詩詞，先由學生比較熟悉的講起，以引起對所學詩詞的興趣，在比較中過渡學習。

3.淵博知識，得心應手地使用好比較教學法

平時教師要多方面的涉獵知識，上知天文，下略地理，這樣在同類知識的比較中才能有活動余地，才能做到精比、細比、比得合適。如講王勃的《杜少府之任蜀州》這首送別詩時，就和岑參的《白雪歌送武判官歸京》相比，使人不難發(fā)現，同是送別詩，王詩意似悲而曠達之胸襟可見，而岑詩有惜別的情意，懷擔憂的心情，送別時的情緒是復雜的。由此可見，在比較時通過列舉其他送別詩，可開闊學生的知識視野。

4.在講授時應緊扣知識要點，通過比較把知識講解透徹

如在小說單元的教學中，就要重點抓住人物形象的分析比較，理解小說的寫作意圖。在魯迅的短篇小說《孔乙己》中，孔乙己是深受封建科舉制度毒害的讀書人，成了一個好吃懶做，窮困潦倒，可有可無，可笑可憐的讀書人，最終自滅；在吳敬梓的《范進中舉》中，范進也是深受封建科舉制度毒害的讀書人，開始窮困潦倒，但最終爬了上去。兩者相同之處：他們本來都是老實善良的讀書人，但是毫無反抗精神，因備愛封建文化的毒害，甘心受科舉制度的愚弄，熱衷名利，迂腐可笑。兩篇文章從不同的角度暴露了科舉制度的種種弊端，這種制度不但造成了一批爬在人民頭上的老爺，而且造成了一大批對社會毫無價值的廢物，致使當時社會面對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，世態(tài)炎涼，人心勢利。通過兩相比較，給學生留下了鮮明的印象。

五、運用比較方法應注意的幾個問題

1.比較的知識內容要有可比性，不能牽強附會，比較時要有明確的目的和要求，突出重點，不必貪大求全，面面俱到。

2.比較要先確定標準。沒有標準，無法進行比較；標準不一致，也無法進行比較，否則會產生錯誤。

3.注意比較與分析的綜合的聯系。比較是在分析和綜合的基礎上進行的，實質上是一種更復雜的分析和綜合。因此，不能為比較而比較，要發(fā)展學生的分析能力和綜合能力，才能更好地比較。

4.比較分析后要歸納小結，深化膚淺的，補救遺漏的，并把知識系統(tǒng)化、概括化，便于牢固地保存在學生的頭腦中。

總之，在初中語文教學中，教師靈活運用好比較法，能讓學生在比較中拓寬視野，更牢固地掌握知識。不但能鞏固原來了解的知識，還能在相互聯系中發(fā)現新的含義，起到習舊知新、熟能生巧、融會貫通的作用，可以培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。運用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長，總會收到事半功倍的效果。實踐證明，比較法是初中語文教學中效果良好、實用性極強的教學方法。