談新課標下的小學語文閱讀教學

張文靜

摘要：在小學階段的語文閱讀教學上，以往的做法往往陷入教學的誤區(qū)，比如不能擺正教師、學生和文本之間的關(guān)系，教師和學生缺乏真正的對話，忽視培養(yǎng)學生的獨立思考和獨特感受能力，等等。其實，在新課標要求下，閱讀教學應(yīng)該是以學生為主，教師、學生和閱讀材料互動，從而達到培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣、能力、方法、習慣等一系列目標的課內(nèi)閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 著力點

一、滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務(wù)就是塑造一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設(shè)兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務(wù)。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性?！洞缶V》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導(dǎo)學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓(xùn)練是語文教學的任務(wù)，思想品德教育也是語文教學的任務(wù)，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內(nèi)容?？傊?，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā)，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行。

二、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認識一些生字，或者只講求思想教育……凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任務(wù)一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓(xùn)練項目是什么。

在教學過程中，就要將其訓(xùn)練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內(nèi)容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會得才會更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內(nèi)容上的關(guān)系，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，有目的地進行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

三、尊重學生的情感體驗，引導(dǎo)學生學會“思考”

語文教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學生主體的體驗，是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證，因此，它必然要求閱讀教學中要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。當然，個性化閱讀也需要教師進行適當?shù)膬r值引導(dǎo)，不能任由學生隨意發(fā)揮。

四、讀寫結(jié)合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，我在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，先讓學生預(yù)習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫丹頂鶴外型及活動的句子。當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美?！弊钣腥さ氖抢顝娡瑢W的發(fā)言，他說：“老師，我認為‘引吭高歌、‘展翅飛翔、‘高雅這三個詞用得非常恰當、生動。不僅寫出了丹頂鶴歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把丹頂鶴動作想象出來了，太美的姿態(tài)……”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會我充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。再如，教學《觀潮》一課之前，我先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。