運用多媒體激發(fā)學生寫作興趣

劉洪國

摘要：運用多媒體指導學生作文，把學生融入特定的情景中，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情景，可調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生寫作的動機和興趣，培養(yǎng)學生掌握正確寫作方法，提高觀察能力促進學生作文水平的不斷提高。

關鍵詞：多媒體 習作 興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。可見，興趣是一切事物的最好的老師。在實際教學中，我們教師應充分利用多媒體直觀形象的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設情景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，從而激起寫作興趣。

一、巧設情景，培養(yǎng)寫作內(nèi)驅(qū)力

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)作一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！睂W生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運用多媒體網(wǎng)絡圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，為學生創(chuàng)設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景，喚起了學生的審美感受，觸發(fā)了學生的想象力，激發(fā)了學生創(chuàng)作和表達的欲望。如：指導學生寫狀物文章《橘子》時，可以這樣啟發(fā)引導學生：“為了明年的橘子節(jié)有更多的人來上高品嘗橘子、觀賞觀賞，看看橘子有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”下面我們一起去橘子園。然后播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，一片橘子成熟的豐收景象呈現(xiàn)的孩子眼前。學生一下子被吸住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的橘子，堆滿筐的橘子，剝開殼的橘子，如臨其境，情不自禁地小聲議論起來。這時候趁機向?qū)W生提問談感受時，孩子們都爭先恐后，躍躍欲試，一個學生說：“橘子圓圓的，黃黃的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到橘子成熟時，當你走進橘子園，就能看到樹上一串串金黃的橘子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，橘枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再播放錄像，選擇“桔子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓住事物的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”，“有順序”的觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內(nèi)學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、融入情境，細致觀察

運用電教媒體指導學生作文，把學生融入特定的情景中，能夠更好的培養(yǎng)學生掌握正確寫作方法，提高觀察能力。

很多學生在寫作文時不知如何下筆，更不知道如何寫好。針對這個問題，我在指導學生寫“公園一角”的作文時，先讓學生觀看錄象。第一遍觀看時，主要讓學生明確拍攝的順序，即“整體—部分—整體”，使學生對“公園一角”的景色有總體的印象。第二遍觀看時，按拍攝順序利用慢放、定格等功能，邊觀看，邊指導，讓學生細細觀察，慢慢品位。學生體會到觀察噴泉時可以采取從上到下，或從中間到兩邊，或由遠到近的觀察方法；觀察公園樹木時可以從它的形狀、樹干、樹葉、顏色等方面進行，這樣就抓住公園景色特點，效果很好。這樣可以讓孩子知道，寫景物的文章要按觀察順序來寫，還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。可見，電教媒體提供物像指導觀察顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思考時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、巧用多媒體，豐富素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生平時積累少，沒有養(yǎng)成細心觀察的習慣，積累寫作素材的習慣，文章自然就寫不好。在作文課上，我們老師聽到學生經(jīng)常說的話就是沒什么可寫的?！笔前?，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么?！缎抡n標》要求作文指導要從內(nèi)容入手，引導學生寫熟悉的人、事、景、物。鼓勵學生寫想象的事物。要解決“言之有物”的問題，讓學生做“有米之炊”。首先得找到“米”，傳統(tǒng)教學“米”來源學生的自身生活，而學生從記事起到現(xiàn)在，能發(fā)生多少“難忘”的事呢？況且天天是家—學?！?，上學—回家—作業(yè)—睡覺。而多媒體網(wǎng)絡資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉里”。學生可憑自己的慧眼自主地去獲取、揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生對信息的搜集、處理、應用能力。

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。精辟地說到了閱讀與寫作的密切關系。教學中，可以利用錄音、幻燈、投影、電腦等多媒體教學手段給學生提供大量的視覺、聽覺形象。把學生帶進一個由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的閱讀氛圍，從而使閱讀過程情景化、趣味化、形象化。這樣，不僅加大了學生有效信息的接受量，還能突破時間的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，為學生的作文蓄存“活水”。

總之，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情景，可調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生寫作的動機和興趣，促進學生作文水平的不斷提高。