創(chuàng)新學(xué)科平臺(tái)，引領(lǐng)未來教育

張子石 金義富 吳濤

[摘要] 教育空間平臺(tái)是教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的有效途徑。文章運(yùn)用案例分析方法，研究教育空間的概念和發(fā)展階段，詳細(xì)分析華東師范大學(xué)未來教師空間站、廣西師范學(xué)院未來教師空間站和湛江師范學(xué)院未來教育空間站等三個(gè)教育空間平臺(tái)的構(gòu)成和功能，總結(jié)了教育空間平臺(tái)建設(shè)過程中目標(biāo)與手段、部分與整體、業(yè)務(wù)與功能、建設(shè)與運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體、面子與里子、理想與現(xiàn)實(shí)等七個(gè)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] 教育空間； 教育信息化； 教育技術(shù)學(xué)科平臺(tái)； 未來教育空間站

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張子石（1973—），男，廣東高州人。高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。E-mail：zhangzishi5@163.com。

一、引 言

我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”教育信息化是教育理念和教育模式的一場(chǎng)深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路，是當(dāng)今世界越來越多的國(guó)家提高教育水平的戰(zhàn)略性選擇。加快教育信息化進(jìn)程必將對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人力教育資源強(qiáng)國(guó)產(chǎn)生重要影響，也必將為教育技術(shù)學(xué)科提供新的發(fā)展機(jī)遇。

2012年9月，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，其中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”則是未來教育信息化深入應(yīng)用的發(fā)展方向，是本質(zhì)的核心點(diǎn)。因而特別要求逐步為學(xué)生和教師建立實(shí)名網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，將促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師和學(xué)生的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；完善基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺(tái)和城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)幫扶平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、互動(dòng)評(píng)課、遠(yuǎn)程協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校同步應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)各地大力支持、積極培養(yǎng)一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。可以預(yù)見，未來教育空間平臺(tái)將成為教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性平臺(tái)，為學(xué)生、教師甚至全社會(huì)公民提供全功能的教育學(xué)習(xí)空間，幫助完善終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。

二、教育空間的概念

空間，很容易被人感知和使用，但提及其概念，卻很難用語言來表述。在辭海里，空間是指物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)。從詞源意義來說，英語中空間（Space）一詞最早可以追溯到拉丁語的“Spatium”，是指“在日常三維場(chǎng)所的生活體驗(yàn)中符合特定幾何環(huán)境的一組元素或地點(diǎn)，兩地點(diǎn)間的距離或特定邊界間的虛體區(qū)域”。老子在2500年前就對(duì)空間的“空”和“無”作出了精確描述，人們對(duì)于空間本身的認(rèn)知之所以感覺到難以琢磨和無法預(yù)測(cè)，就是因?yàn)榭臻g本身所具有的“空”和“無”的特征。然而，自中世紀(jì)晚期開始，自然科學(xué)與哲學(xué)便賦予“空間”更為抽象的含義。16世紀(jì)布魯諾清晰地界定：“空間是一個(gè)連續(xù)的、三維的自然之量，物體的量值被包含于其中，它在本質(zhì)上有著相對(duì)于所有物體和一切存在的優(yōu)先性?！迸ｎD進(jìn)一步奠定了“空間”在現(xiàn)代科學(xué)中的主導(dǎo)地位，使“空間”成為一個(gè)重要的概念被運(yùn)用于數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為空間是絕對(duì)的，空間能夠借助三維格被精確地界定。在近代的空間觀念中，空間是一個(gè)靜止的概念。20世紀(jì)以后，空間觀念發(fā)生了本質(zhì)性變化，除地理空間外，空間的范疇與意義得到了不斷地?cái)U(kuò)張。

空間是人類存在并得以活動(dòng)的環(huán)境，是人的物理世界和生活世界合二為一的一種創(chuàng)造，它由自然的、生活的和社會(huì)的一些元素構(gòu)成，這些元素之間可能相互促進(jìn)，也可能相互影響，甚至是異化。教育，作為人類生活與實(shí)踐的一部分，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，雖然它有其自身特有的一些結(jié)構(gòu)和功能，但又處在與社會(huì)系統(tǒng)和生活世界的相互關(guān)聯(lián)中。教育空間，也就是教育所處的空間，是社會(huì)整體的系統(tǒng)與生活相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的一個(gè)復(fù)合體。它所處的空間性質(zhì)，既是封閉的，又是開放的，它自身的特殊性不斷地與外部社會(huì)進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，在傳遞過程中完成自身的轉(zhuǎn)換與更新。

在人類教育歷史上，教育空間可簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)階段。第一階段是自然教育空間。在人類原始社會(huì)時(shí)期，教育本身還沒有從社會(huì)生產(chǎn)、生活中分離出來，也沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和教育人員，教育以“大自然”為空間，用“日出日落”作為信號(hào)來規(guī)定作息時(shí)間。那時(shí)的教育空間是相對(duì)自由、多形態(tài)的空間，它隨著人類生活的進(jìn)程而發(fā)生、發(fā)展和變化。第二階段是學(xué)校教育空間。隨著近代學(xué)校教育的產(chǎn)生和班級(jí)組織形式的出現(xiàn)，教育空間由自然邊界的多形態(tài)空間壓縮到“學(xué)?！边@樣一個(gè)圈定的范圍，從而出現(xiàn)了教室和課堂，并在限定時(shí)間內(nèi)完成一系列的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的教育空間是教育社會(huì)化的產(chǎn)物，它規(guī)范了教育的行為與教育系統(tǒng)內(nèi)部的進(jìn)程?，F(xiàn)在發(fā)生和發(fā)展的是第三階段——虛擬教育空間。信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們不僅生活在一個(gè)實(shí)在的物理世界空間中，也生活在由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的虛擬空間中。在這個(gè)空間里，人們可以與不同國(guó)家、不同區(qū)域的人展開對(duì)話交流，不再受到物理時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間應(yīng)用在教育中，不僅能夠提供聽覺和視覺感官效應(yīng)，甚至還可以提供觸覺和其他的感官接觸，使教育完全沉浸在一個(gè)虛擬多維的世界里，將教育推向一種革命性的變化中。虛擬教育空間作為對(duì)于教育制度化空間的突破與化解，將打破歷史教育意義上對(duì)于“空間”的基本概念，并將教育空間由實(shí)踐空間階段轉(zhuǎn)向表征空間階段，從一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)維度來實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互。從教育空間的三次變化可以看出，教育的發(fā)展與進(jìn)化過程是一個(gè)形態(tài)逐漸分化與異化的過程，教育形態(tài)的分化直接導(dǎo)致教育空間的分化與變遷。 [1]

三、教育空間平臺(tái)的案例

空間站原本是一種在近地軌道長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行，可供航天員在其中生活工作和巡防的載人航天器。隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬空間被廣泛用來完成各種任務(wù)，人們逐漸借用空間站的含義表述虛擬空間的功能，于是出現(xiàn)了QQ空間站、圖片空間站等名稱，教育空間站正是在此意義上被廣泛使用的。[2]“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是推進(jìn)教育信息化的發(fā)展方向，教育部計(jì)劃今明兩年要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從目前的60萬個(gè)提高到600萬個(gè)，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間使所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，努力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用方面走在世界前列。個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)必須要有教育空間平臺(tái)作為支撐，近年來以“教師空間站”或“教育空間站”為名稱的教育技術(shù)學(xué)科平臺(tái)得到快速發(fā)展。

（一）華東師范大學(xué)未來教師空間站

最先把空間站應(yīng)用到教育中的是華東師范大學(xué)?！白審奈唇邮苓^正規(guī)教育培訓(xùn)的人，可以成為合格的人民教師”，本著這樣的理念，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)丁鋼教授領(lǐng)銜首創(chuàng)了未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新體系的教育空間平臺(tái)——“未來教師空間站”?！拔磥斫處熆臻g站”已經(jīng)構(gòu)建成為具有國(guó)際領(lǐng)先水平的未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)，成為獲得國(guó)際同行肯定的以技術(shù)創(chuàng)新支撐學(xué)習(xí)革命的典型案例。它的主要成果包括以下幾個(gè)方面。

1. 教師教學(xué)觀察室

教師教學(xué)觀察室是一個(gè)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的聰明教室，適用于不同學(xué)科及類型的課堂教學(xué)，包括安裝對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行全程觀察的拍攝、編輯、制作的音像系統(tǒng)；便于在課堂由教師與學(xué)生共享使用的多媒體教學(xué)設(shè)備、基于無線技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)以及智能電子白板矩陣記錄系統(tǒng)。通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)全方位的觀察記錄，幫助教師評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整課堂教學(xué)方法，改善教學(xué)技能，形成教育的專業(yè)知識(shí)體系。

2. 專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室

專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室借助無線技術(shù)支持的教學(xué)交流系統(tǒng)，分享不同的教學(xué)體驗(yàn)，尋求最佳處理課堂教學(xué)問題的策略；面對(duì)所提供的教學(xué)內(nèi)容與課堂情境，思考、設(shè)計(jì)、協(xié)商、評(píng)價(jià)和建構(gòu)高效能的教學(xué)方案和專業(yè)發(fā)展方案。

3. 學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室

學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，注重在職教師的專業(yè)終身發(fā)展和國(guó)際化教師教育的溝通和分享；組織國(guó)內(nèi)外基于網(wǎng)絡(luò)可視化的培訓(xùn)與研討會(huì)，形成國(guó)內(nèi)外合作交流網(wǎng)絡(luò)。

4. 集成控制室

集成控制室是整個(gè)教師空間站的控制中樞，通過實(shí)時(shí)的任意切換，可以控制和集成任何實(shí)驗(yàn)室的各種信號(hào)，編制數(shù)據(jù)和音像制品。

5. 教育研究數(shù)據(jù)工作站

教育研究數(shù)據(jù)工作站用于建立教育研究的科學(xué)模型，開發(fā)教育多媒體軟件和教育游戲，為教師教育發(fā)展的持續(xù)研究和追蹤研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

6. 教育網(wǎng)絡(luò)資源室

教育網(wǎng)絡(luò)資源室主要基于內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)建，從教育資源、研究和開發(fā)上支撐并拓展“未來教師空間站”的系統(tǒng)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源和教師網(wǎng)絡(luò)教育資源。[3]

（二）廣西師范學(xué)院未來教師空間站

廣西師范學(xué)院在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持師范教育特色，不斷深化教育教學(xué)改革，著眼于教師教育資源的整合與共享，著力打造以提高教師教育能力為目的、以現(xiàn)代化信息服務(wù)為手段的開放高效的教師教育信息化創(chuàng)新平臺(tái)——“未來教師空間站”?？臻g站最底層是各種常規(guī)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，依托各個(gè)實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的信息化硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以把遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)空間、傳統(tǒng)教學(xué)空間和現(xiàn)代教學(xué)空間、教育研究空間與教育實(shí)踐空間、國(guó)內(nèi)教育空間與國(guó)外教育空間進(jìn)行延伸與融合，成為一個(gè)一體化的高效的教育教學(xué)空間。“未來教師空間站”是一個(gè)以先進(jìn)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的服務(wù)于廣西的教師教育創(chuàng)新平臺(tái)，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師教育教學(xué)改革，能在區(qū)域內(nèi)較好實(shí)現(xiàn)教育部提出的教師教育信息化三大目標(biāo)的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。它主要在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了各種教師教育實(shí)驗(yàn)室和信息技術(shù)系統(tǒng)的集成，功能上實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)空間集成，應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)了教育培訓(xùn)、師范生技能教學(xué)和教師教育研究的集成。[4]

1. 教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室主要配備有遠(yuǎn)程見習(xí)系統(tǒng)、多媒體互動(dòng)電子白板教學(xué)系統(tǒng)、課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自動(dòng)錄播直播系統(tǒng)等設(shè)備。主要應(yīng)用方式有： 新教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)、教與學(xué)模式體驗(yàn)、課堂教學(xué)觀察與分析、信息技術(shù)與課程整合試驗(yàn)等。它能夠幫助師范生和在職教師練習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整課堂教學(xué)方法，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

2. 學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室

學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室配備網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)、互動(dòng)多媒體矩陣投影系統(tǒng)、自動(dòng)錄播直播系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，召開校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)可視性培訓(xùn)與研討會(huì)，并構(gòu)建內(nèi)外合作互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)來支持教師的專業(yè)發(fā)展和教師之間的溝通和分享。

3. 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)由2個(gè)總控室和14個(gè)微格教室組成，采用了先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、存儲(chǔ)技術(shù)，所有教室視頻圖像實(shí)時(shí)顯示、實(shí)時(shí)記錄，并可在錄制的同時(shí)進(jìn)行檢索、回放和刻錄備份等，完全實(shí)現(xiàn)了智能化管理。主要用于學(xué)校微格教學(xué)、教學(xué)示范、教學(xué)評(píng)估、遠(yuǎn)程教學(xué)、課件制作等。該系統(tǒng)的應(yīng)用能使師范生和在職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)水平得到更進(jìn)一步的提高。

4. 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室主要配備了6組國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星接收教學(xué)點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室全套設(shè)備。該系統(tǒng)用于培訓(xùn)師范生和在職教師掌握農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的使用、維護(hù)和與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法，并進(jìn)一步研究農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的管理、技術(shù)和應(yīng)用推廣等相關(guān)課題。

5. 教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室

教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室主要配備有高性能多媒體電腦、影像采集、編輯等設(shè)備。該系統(tǒng)用于研究開發(fā)教育多媒體軟件，提高師范生課件開發(fā)能力和整合建設(shè)各種教育網(wǎng)絡(luò)資源的能力，為學(xué)院師范生培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)教師教育網(wǎng)絡(luò)資源。[5]

（三）湛江師范學(xué)院未來教育空間站

湛江師范學(xué)院建設(shè)的“未來教育空間站”是全國(guó)第三個(gè)教育空間平臺(tái)。華東師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院建立教師空間站的最終目的都是教師教育，由于考慮到“未來教師空間站”的投資巨大，如果只用于教師的職前教育和職后培訓(xùn)，有點(diǎn)大材小用；而且隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提升，“未來教師空間站”技術(shù)越來越成熟，面向社會(huì)服務(wù)已成為可能。教育空間平臺(tái)不但要提供教師教育服務(wù)，更重要的還要充分利用共享的軟硬件資源，建立完整的數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，提供全方位的、涵蓋教育全領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)。因此湛江師范學(xué)院將要建設(shè)的“未來教師空間站”改為“未來教育空間站”，雖然只是一字之差，但所表達(dá)的含義卻是深遠(yuǎn)的。

未來教育空間站是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，建立以湛江師范學(xué)院為中心，服務(wù)于湛江各縣、市、區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)，覆蓋學(xué)院各教育實(shí)習(xí)基地和繼續(xù)教育基地，輻射全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、高校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)、城市課堂教學(xué)與農(nóng)村課堂教學(xué)、普通教育教學(xué)與繼續(xù)教育教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容及方式等四個(gè)維度的融合的教育空間平臺(tái)。未來教育空間站是本地即時(shí)面授課堂在時(shí)空上的有效延伸，綜合應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字交互技術(shù)，構(gòu)建了具有強(qiáng)大功能的新型教育空間。

1. 學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者，包括教師、專家、輔導(dǎo)者等共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?；诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將使學(xué)習(xí)者與他人之間的雙向溝通變得更為便捷，使學(xué)習(xí)者在共享性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同建構(gòu)知識(shí)，也更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者的溝通和合作。學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)能夠構(gòu)建多點(diǎn)多面遠(yuǎn)程即時(shí)學(xué)習(xí)共同體，各地各校各學(xué)科的師生均可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程即時(shí)文字、聲音以及圖像交流，以及實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資料的集中提交與分散發(fā)放；開辟各科目各專題的論壇，用于學(xué)生之間或者師生之間的知識(shí)研究與學(xué)術(shù)探討；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)督功能，為每一科目都設(shè)定電子測(cè)試模塊，并設(shè)定通過條件，讓學(xué)生自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)。

2. 網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺(tái)以智能視頻分析技術(shù)為核心，集多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、人工智能和模式識(shí)別技術(shù)于一體，自動(dòng)測(cè)算教師的空間坐標(biāo)，以及站立學(xué)生的空間坐標(biāo)，控制相應(yīng)的錄制攝像機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自動(dòng)跟蹤和學(xué)生站立的識(shí)別，實(shí)現(xiàn)課程的全自動(dòng)、智能化錄制；具備多媒體數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)切換與錄播功能，可智能切換多路視頻信號(hào)源，對(duì)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)時(shí)切換；通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂直播，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容，接收端只要通過網(wǎng)頁瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容；通過收集教師授課視頻、學(xué)生聽課視頻、授課電腦VGA信號(hào)、板書畫面、授課現(xiàn)場(chǎng)音頻信息等，自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)課程資源。

3. 智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

智能教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括系統(tǒng)管理、用戶登錄、在線評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)分析、評(píng)價(jià)查詢、數(shù)據(jù)維護(hù)等功能模塊，能夠自動(dòng)采集多種評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)工作主題的分析結(jié)果，生成每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)果，檢索迅速、查找方便、可靠性高?？捎糜趯W(xué)生實(shí)習(xí)、微格教學(xué)以及課堂教學(xué)檢查評(píng)比等方面。可及時(shí)了解師生在教學(xué)過程中所存在的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 網(wǎng)真遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互課堂

網(wǎng)真遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互課堂是將“課堂”這種在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教學(xué)中，并且對(duì)教師、學(xué)生以及系統(tǒng)管理者等建立相應(yīng)的知識(shí)庫，將知識(shí)管理、流媒體、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互等技術(shù)融入遠(yuǎn)程教學(xué)，構(gòu)建多群組、多點(diǎn)、多向遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程課堂，使這種遠(yuǎn)程課堂最接近甚至超越真實(shí)的課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)分群組、多點(diǎn)、多方向集散控制的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互功能，教師可同時(shí)對(duì)分布在多個(gè)課室的多個(gè)班上課，學(xué)生可集中到一個(gè)多媒體教室中聽遠(yuǎn)程教師的授課，也可分散在家或宿舍里聽課，師生雙方都可通過攝像頭看到對(duì)方的情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。突破了時(shí)間和空間的限制，讓異地師生通過音視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，如同置身于同一課堂之中。實(shí)現(xiàn)跨設(shè)備、跨平臺(tái)應(yīng)用，除了可以在個(gè)人計(jì)算機(jī)上應(yīng)用外，還可以在智能手機(jī)、筆記本等移動(dòng)無線終端使用。根據(jù)動(dòng)態(tài)交互數(shù)據(jù)自動(dòng)建立知識(shí)庫，將知識(shí)管理融入遠(yuǎn)程課堂教學(xué)。

5. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間主要面向自考或開放班學(xué)生，是集遠(yuǎn)程異步學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫、電子圖書館、學(xué)生能力自檢測(cè)以及認(rèn)證評(píng)價(jià)系統(tǒng)而成的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間。提供異步學(xué)習(xí)加自助考評(píng)認(rèn)證功能，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在指定時(shí)間段內(nèi)登錄完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)滿規(guī)定學(xué)時(shí)后可自行測(cè)試，達(dá)標(biāo)后可參加統(tǒng)一的考評(píng)認(rèn)證，獲取相應(yīng)資格。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以異步雙向交流為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間、小組之間的交流，它采用函授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程視頻助學(xué)、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)語音答疑、論壇答疑和電子郵件答疑等多種方式進(jìn)行，有效地彌補(bǔ)了實(shí)時(shí)課堂時(shí)間的不足。

6. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心擁有強(qiáng)大的資源庫，整合文本、圖像、音頻等教學(xué)資源滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，是具備網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、文章提交、網(wǎng)絡(luò)考試、在線答疑、課程論壇、網(wǎng)絡(luò)詞典等各種服務(wù)的綜合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面支持英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂視頻點(diǎn)播保留了傳統(tǒng)教育媒體的多媒體特性，通過視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫、文本等多媒體方式，向?qū)W生傳送豐富、具體、生動(dòng)的知識(shí)，使抽象化的知識(shí)更加形象化；同時(shí)又克服了傳統(tǒng)教育媒體單向傳播的局限性，賦予了學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可自主點(diǎn)播所需的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

7. 基于教育的3D體驗(yàn)空間

基于教育的3D體驗(yàn)空間主要提供基于教育的3D體驗(yàn)功能，包括3D視頻錄制、3D立體影視技術(shù)編輯和3D視頻觀賞功能。通過虛擬現(xiàn)實(shí)的3D教育場(chǎng)景仿真與漫游、實(shí)時(shí)交互和3D虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活等，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)條件的不足，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)和操作的各種麻煩，徹底打破時(shí)間、空間限制。建立場(chǎng)景漫游系統(tǒng)，使學(xué)生在“游戲”狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了寓教于樂的效果，學(xué)生在建立的場(chǎng)景中進(jìn)行意義建構(gòu)，符合目前遠(yuǎn)程教育所遵循的建構(gòu)主義教學(xué)理論。

四、教育空間平臺(tái)建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

筆者在對(duì)華東師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院的兩個(gè)教育空間平臺(tái)項(xiàng)目的建設(shè)和使用情況進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，借鑒分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的案例資料，主持了湛江師范學(xué)院未來教育空間站的總體規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，獲取了大量的第一手資料。我們認(rèn)為，要想取得教育空間平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)的成功，對(duì)于以下七個(gè)方面的問題，在指導(dǎo)思想上和具體行動(dòng)中需要自始至終地保持清醒認(rèn)識(shí)。

（一）目標(biāo)與手段

對(duì)于教育信息化，教育是目標(biāo)，信息化是手段，這是不爭(zhēng)的共識(shí)，似乎已是“正確的廢話”。但在教育信息化建設(shè)項(xiàng)目中，為信息化而信息化的情況屢見不鮮，成為項(xiàng)目效益不佳的最常見原因。在教育空間平臺(tái)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中需要做大量深入細(xì)致的考察、立項(xiàng)等準(zhǔn)備工作，對(duì)于每一項(xiàng)內(nèi)容都需要反復(fù)地推敲，思考這項(xiàng)信息化舉措是否在為教育的目標(biāo)服務(wù)。

（二）部分與整體

部分為整體服務(wù)，整體大于部分之和。處理不好這個(gè)關(guān)系，教育空間平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)就會(huì)不可避免地出現(xiàn)條塊分割、重復(fù)建設(shè)、整體運(yùn)轉(zhuǎn)不暢的問題，形成信息孤島、功能孤島，淪為一堆不同廠家設(shè)備、軟件的簡(jiǎn)單堆疊。

（三）業(yè)務(wù)與功能

業(yè)務(wù)需要與功能需求分別從應(yīng)用和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度對(duì)需求進(jìn)行解讀，相互密切關(guān)聯(lián)，故此在現(xiàn)實(shí)教育信息化項(xiàng)目中很容易被混淆。在不同的教育業(yè)務(wù)需求中，提取共性的教育功能需求，是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教育空間平臺(tái)項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和使用的關(guān)鍵。

（四）建設(shè)與運(yùn)維

建得好只是階段成功，用得好才是最終成功。在教育空間平臺(tái)項(xiàng)目整體規(guī)劃的過程中，必須對(duì)安全性、可靠性、易用性給予足夠的重視和投入。對(duì)于教育空間平臺(tái)的運(yùn)行和維護(hù)必須在資金、人員、技能、管理等多方面予以保障。

（五）網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體

信息技術(shù)搭建起來的“空間”，在大家熟悉的實(shí)體空間之外，為教學(xué)科研拓展了全新的“虛擬空間”。這本是教育空間平臺(tái)項(xiàng)目之所以被叫做“空間站”的一個(gè)原因。但在類似項(xiàng)目的規(guī)劃與建設(shè)中，經(jīng)常會(huì)自覺不自覺地受實(shí)體空間的限制，而沒有充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（六）面子與里子

在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，要搞好教育信息化，不僅需要搞好里子，還要搞好面子。這不是提倡搞“虛假浮夸的面子工程”，而是因?yàn)榻逃畔⒒枰獎(jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用，需要示范推廣，需要資源支持。提倡“實(shí)實(shí)在在的面子工程”，不僅是吸引師生學(xué)好、用好教育信息化的手段，還是溝通“技術(shù)”與“領(lǐng)導(dǎo)”的捷徑，對(duì)教育信息化深入持久地發(fā)展具有積極作用。

（七）理想與現(xiàn)實(shí)

以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，是教育空間平臺(tái)項(xiàng)目的根本目標(biāo)?！敖逃F(xiàn)代化”的理想是美好的，“教育信息化”的起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的。脫離了現(xiàn)實(shí)中理念、人員、素養(yǎng)、資金、技術(shù)發(fā)展水平、裝備條件、場(chǎng)地等限制，自然會(huì)建成“空中樓閣”。也正是因?yàn)橛羞@些理想與現(xiàn)實(shí)的差距，在功能規(guī)劃、產(chǎn)品選型、項(xiàng)目建設(shè)及運(yùn)維中要注意權(quán)衡好教育空間平臺(tái)項(xiàng)目的長(zhǎng)期效益與短期效果。

五、結(jié)束語

國(guó)際空間站是人類進(jìn)行太空科學(xué)研究和開發(fā)太空資源的平臺(tái)，使人類發(fā)展從地空走向太空。教育空間平臺(tái)總體發(fā)展構(gòu)想就是要促進(jìn)教育科研從傳統(tǒng)的“自然時(shí)空”向信息技術(shù)所支撐的“數(shù)字時(shí)空”的延伸和跨越。新的教育理念催生高水平的教學(xué)，新的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教育技術(shù)水平的提高。未來教育空間平臺(tái)除了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算、存儲(chǔ)、安全等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，最重要的就是建立一系列教學(xué)科研的“實(shí)驗(yàn)艙”，開展未來教育的課堂實(shí)踐和教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，支持教師、學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、合作、探究式地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)。教育空間平臺(tái)的建成和使用，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，將引領(lǐng)未來教育，成為集教學(xué)科研、教育實(shí)踐、調(diào)查研究、資源建設(shè)為一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，從而促進(jìn)社會(huì)終身教育體系的構(gòu)建和完善。

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