協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術的挑戰(zhàn)與機遇

趙慧臣 朱書慧 劉革

[摘要] 2013年第九屆全國教育技術學博士生學術論壇在河南大學召開，主題為“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術的挑戰(zhàn)與機遇”。特邀專家報告有徐福蔭教授的《“五個三結合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式》、黃榮懷教授的《MOOC助力重構學習方式》、祝智庭教授的《智慧教育：教育信息化的新境界》和南國農先生的《當代教育技術學博士生的角色和使命》。博士生專題包括“自身發(fā)展與社會服務：教育技術的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產品：學習資源的設計開發(fā)”、“表征形式與信息內容：圖像時代的知識建構”和“技術應用與教育提升：信息技術支持的教育變革”。

[關鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新； 教育技術； 博士生學術論壇； 會議綜述

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙慧臣（1982—），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：zhc412328@163.com。

2013年6月22～23日，第九屆全國教育技術學博士生論壇在河南大學召開。本屆論壇以促進學術交流、鼓勵學科交叉、激勵協(xié)同創(chuàng)新為宗旨，以“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術的挑戰(zhàn)與機遇”為主題，為教育技術學博士生、碩士生和青年教師搭建了“探索前沿、啟迪智慧和推動創(chuàng)新”的學術交流平臺。

本屆論壇由教育部高等學校教育技術學教學指導委員會、河南大學研究生院主辦，河南大學教育科學學院承辦，《電化教育研究》、《中國電化教育》等多家雜志媒體協(xié)辦。本屆論壇與會代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人、青年教師20人、專家學者30人，并邀請了來自美國、加拿大的4名華人教授。本屆論壇中，參會學校及單位41所，分別來自20多個省、市、自治區(qū)。

一、特邀專家報告

華南師范大學徐福蔭教授作了《“五個三結合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術學國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式》的報告。報告圍繞課題提出、指導思想、實施方案、創(chuàng)新平臺、培養(yǎng)模式、成果效果、成果論文、智慧校園等八個方面展開。根據教育技術學專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨的新問題和華南師范大學本身的特色，徐福蔭教授提出了院校、院所、院政、院地、院企的協(xié)同培養(yǎng)和國際交流協(xié)作的創(chuàng)新平臺，需要“知識傳授、能力訓練、素質培養(yǎng)”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建完整的實踐教學體系；“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結合，強化創(chuàng)新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優(yōu)化教育實習環(huán)節(jié)；“專業(yè)導師、實習導師、論文導師”三結合，創(chuàng)新本科生導師制。此外，徐福蔭教授探討了以云服務為支撐，以優(yōu)質教育資源共建共享為中心，以提高教育績效為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，融入到教學、學習、生活、管理等領域的智能化平臺的建設，提高教師應用數(shù)字化校園水平和教學效果；增強學生運用智慧校園分析問題和解決問題能力。

北京師范大學黃榮懷教授作了《MOOC助力重構學習方式》的報告。黃榮懷教授以在線教育方式的發(fā)展為主線，分別總結了國內外在線教育的發(fā)展以及各個時期的特征和“課程資源建設”的經驗和挑戰(zhàn)，指出資源建設過程中關鍵的問題是：數(shù)字資源能不能共享，以及如何實現(xiàn)共享的問題。在MOOC推廣過程中可共享性的分析中，黃榮懷教授主要提到四個方面，資源要實現(xiàn)可共享應具有獨特性（優(yōu)勢學科、稀缺資源）、可遷移性（易封裝、易傳遞、易使用、易服務）、專業(yè)性（專業(yè)的設計、專業(yè)的制作）、必需性（需求量大、“山寨”成本高）。相對于傳統(tǒng)學習作為精加工型的學習，信息化學習是知識貫通型學習，MOOC要求學習者重構學習方式：從傳統(tǒng)的知識精加工的學習向信息化的知識貫通型學習方式轉變。對于MOOC研究，黃榮懷教授建議可以從適用范圍、教學法原則、運行機制以及可能帶來的政治、文化、經濟影響等方面開展。最后黃榮懷教授總結到：1. 當前大學教育正處在課程體系重構、學與教方式變革和教育供給方式轉型的階段；2. 教學方式改革必須與學習方式改革相匹配，學習方式與內容匹配，內容與學習目標相匹配；3. 新型學習方式的特征是資源的多形態(tài)、學習終端的可選擇、學習者差異管理和學習者體驗；4. 發(fā)展MOOC是重構學習方式的典型途徑之一，也是推進優(yōu)質教育資源共享的重要手段。

華東師范大學祝智庭教授作了關于《智慧教育：教育信息化的新境界》的報告，報告包括智慧教育概念探源、智慧學習環(huán)境構成、智慧學習應用發(fā)展和智慧教育的新挑戰(zhàn)等內容。祝教授總結了現(xiàn)今智慧教育的幾種起源，通過“錢學森之問——大學如何才能培養(yǎng)出杰出人才”，提出信息化助力打開信息化教育之門，并通過與“愚蠢教育”的對比，指出智慧教育是通過智能化技術（靈巧技術）構建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學，使學生獲得適量的個性化學習服務，從而培養(yǎng)良好價值取向、較高思維品質和較強施為能力的人才。祝智庭提出智慧教育的圖式為：以智慧教育為理念，通過智慧計算和智慧教學營造智慧學習空間和智慧學習生態(tài)，最終實現(xiàn)智慧人才的培養(yǎng)。在此基礎上，祝智庭教授通過基于標準電子課本的案例探討了智慧教育的優(yōu)點和價值，向大家展示了融合信息化教學形態(tài)的“兩大策略”（基于目標教學+資源型自導教學、適應性評測+個性化學習服務的策略）與“四大形態(tài)”（班級差異化教學、小組合作研究型學習、個人興趣拓展學習、網眾社會生成性學習）。

西北師范大學南國農先生作了關于《當代教育技術學博士生的角色和使命》的報告。南先生指出，在身份上，教育技術學博士生應該成為教育戰(zhàn)線的“二炮”戰(zhàn)士，教育改革戰(zhàn)線的尖兵；在職能上，教育技術學博士生應該是現(xiàn)代教育技術基本理論的生產者，是社會主義核心價值觀的踐行者以及運用現(xiàn)代信息技術深化教育改革的推進者。南先生認為一個合格的教育技術學博士生應該能夠讀萬卷書、行萬里路，不僅要有良好的文化道德修養(yǎng)，而且要精通現(xiàn)代教育技術。為了加快教育信息化進程，讓現(xiàn)代信息技術幫助每個人都能隨時隨地進行有效的學習，促進學習型社會早日實現(xiàn)，南先生提出教育技術學博士生的主要任務應特別關注并積極參與三通兩平臺建設（寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）、精品課程和大規(guī)模開放網絡課程開發(fā)、翻轉課堂實驗、微課程教學設計培訓和理論方面的學科理論體系重構等5大熱點問題的研究與實踐。

二、博士生專題研討

本屆論壇中博士生按照“自身發(fā)展與社會服務：教育技術的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產品：學習資源的設計開發(fā)”、“表征形式與信息內容：圖像時代的知識建構”和“技術應用與教育提升：信息技術支持的教育變革”等4個專題進行了分會場報告交流。在每個分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰(zhàn)紅分別作了《ICT and Education Equity： Issues and Recommendations》、《翻轉課堂：數(shù)字時代的教學模式》、《Developing Visual Literacy Skills among Pre-and in-Service Teachers》、《MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages——Overview and Practice》的專題報告，進一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流內容。

（一）自身發(fā)展與社會服務：教育技術的理論研究

加拿大溫莎大學教育學院的張佐臣教授作了題為《ICT and Education Equity： Issues and Recommendations》的報告。他總結了ICT應用于教育的益處，主要包括擴展視野和教師教學的深度，支持查詢、協(xié)作和師生關系的重新定義，鼓勵學生積極學習等，支持教育公平問題和影響教育公平問題因素（性別、智力殘疾、身體殘疾和數(shù)字鴻溝）的解讀；并以反思的視野指出“教”與“學”過程中應盡可能利用現(xiàn)有便利、免費的資源；認為新技術并不是必須和不可替代的，在解決問題的同時也會帶來新問題，關鍵在于如何利用。

在教育技術基本理論方面，西北師范大學趙厚福認為對于電化教育實踐整體的研究可以從哲學、史學和比較研究等三個緯度進行，對于電化教育理論的研究可以從元研究、思想史研究和思想比較研究等三個維度開展；南京師范大學安濤提出教育技術學包括教育技術理論和教育技術學科兩重意蘊：教育技術理論為教育技術學的發(fā)展提供智力依據和理論資源，教育技術學科理論為教育技術理論提供現(xiàn)實語境與意義；西南大學何蕾認為教育技術學學科基本理論研究在引經據典、借古識新的過程中應當避免食古（洋）不化，同時注意克服自身的浮躁，增強自身的身份認同，與其他母體學科的對話才能得以順利展開。

在教育技術學科建設方面，西北師范大學楊方琦運用內容分析法，從數(shù)量、類別、分布和主持人等四個維度，分析了2001—2012年間全國教育科學規(guī)劃教育技術類課題，管窺教育技術研究的取向與趨勢；西北師范大學張樂在分析國內“現(xiàn)代教育技術”公共課教學問題的基礎上，結合具體實踐項目，探討利用Moodle平臺支持“現(xiàn)代教育技術”公共課網絡課程的開發(fā)；江蘇師范大學方兵針對教育技術學本科生面臨“就業(yè)難”的現(xiàn)象，結合“南國農先生之問”，提出了教育技術學專業(yè)本科生的職業(yè)能力結構，構建了教育技術學本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

在教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，淮北師范大學王星認為生態(tài)學基本理論系統(tǒng)觀、平衡觀、動態(tài)觀和整體觀契合了區(qū)域教育均衡發(fā)展的理念，提出基于生態(tài)學視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展觀，主要包括宏觀生態(tài)、微觀生態(tài)和虛擬生態(tài)，構建了基于生態(tài)學視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展模式；徐州師范大學汪穎認為“農遠”教師培訓系統(tǒng)作為可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，受到國家教育系統(tǒng)、“農遠”工程、“農遠”項目學校及教師培訓等的共同影響，并提出“農遠”教師培訓動力系統(tǒng)工作原理，包括原動力原理、創(chuàng)新性原理、“引力—加速”原理、慣性原理；天津師范大學王吉發(fā)現(xiàn)農村教育信息化研究的焦點在“信息化”和“農村教育”之間有所偏重，較多關注“信息化”技術取向的研究范式，提出本土化的研究視野、扎根式的研究方式和內生性的推動策略；西北師范大學賈巍通過調研發(fā)現(xiàn)農村基礎教育信息化存在設備資源應用不夠、甚至閑置等資源浪費現(xiàn)象，分析了影響農村基礎教育信息化應用和發(fā)展的關鍵問題。

在教育信息化促進學生素質發(fā)展方面，西北師范大學楊濱分析了目前小學生課堂學習方式變革的現(xiàn)狀，提出了可行的變革措施；中國教育科學研究院曹培杰探討了網絡情境下創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素，認為心理測試證明網絡班和非網班學生在創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性思維上存在顯著差異，網絡化學習與創(chuàng)造力的相互關系值得關注。

（二）創(chuàng)新思想與數(shù)字產品：學習資源的設計開發(fā)

美國南密西西比大學王淑艷教授作了題為《翻轉課堂：數(shù)字時代的教學模式》的報告。王教授分析了翻轉課堂教學的定義，探討了翻轉課堂的優(yōu)點，并認為翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)包括：課堂以學生為中心，技術與資源的泛濫對學習效果的影響，學生能力和合作能力的要求較高，教學效果的評估困難等；同時反思了翻轉課堂實踐后的效果：任何工具都取代不了教師，要以學習目標的實現(xiàn)為關鍵點來設置課堂而不是以使用技術為關鍵，要根據實際的課程內容決定是否使用翻轉課堂。

在數(shù)字化資源的功能分析方面，東北師范大學王立峰認為網絡學習境脈視角下，人、學習工具、學習資源是構建PLE的三個基本要素，分析了個人學習環(huán)境模型對支持學習者正式學習與非正式學習的作用；江蘇師范大學張樂樂認為電子書包引領了“低碳閱讀”新時尚，促進了智慧教育的發(fā)展，但也對孩子的身心健康造成了影響，并提出數(shù)字一代應積極采取措施，讓大家認識電子書包的獨特價值；河南大學朱書慧借助Citespace可視化分析軟件對學前教育信息化的數(shù)字化資源建設文獻進行了分析，并對學前教育信息化教學資源的建設提出建議；南京師范大學陳巧云針對我國教育信息化發(fā)展過程中的區(qū)域不均衡問題，提出“一體化”是現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展的新訴求，認為實現(xiàn)資源共享是教育信息化“一體化”的重要方面。

在數(shù)字化資源的模型建構方面，西北師范大學付道明運用結構方程模型（ISM）方法，建構泛在學習活動系統(tǒng)的結構模型，并運用系統(tǒng)建模的方法，分析了基于活動感知的泛在學習系統(tǒng)的功能模型和體系結構；天津師范大學王雪提出將云計算技術引入高校，建立了以信息服務、教育管理、資源共享和教學應用為核心的高校云計算平臺的功能結構模型；華中師范大學何向陽針對信息資源再生問題，建立了學習者參與教育信息資源再生對參與者影響的結構方程模型，研究學習者行為意向與網絡自主性、網絡有用性、自我辨?zhèn)沃g的關系。

在數(shù)字化資源設計方面，華中師范大學上超望針對分布式教育服務資源整合的安全需求，提出了基于分層的資源服務安全整合框架，有助于降低資源共享建設開發(fā)成本，發(fā)揮SOA技術優(yōu)勢的整體效應；華中師范大學敖歡歡將計算機自動評分引入音樂學習中，并利用現(xiàn)有的音頻處理技術設計并開發(fā)了一套基于特征比對的音樂學習系統(tǒng)。

在數(shù)字化資源開發(fā)方面，青海民族大學武懷生針對目前網絡上教育技術相關資源存在的問題，從設計和實現(xiàn)兩個方面，探索利用開源社會性軟件MediaWik架構教育技術專業(yè)維基站；北京大學教育學院汪瀅以全國中小學教師交互式電子白板網絡培訓為例，結合單路徑、雙路徑學習模式的分析框架，探討Moodle平臺下教師培訓的設計理念與方法，嘗試構造促進雙路徑學習發(fā)生的網絡環(huán)境；北京師范大學龔朝花采用問卷和訪談的方式對北京市兩所學校的9位教師和209名學生從用戶體驗的維度對電子教材應用于課堂的潛在影響進行了深入研究，為將來考察電子教材課堂教學提供了一種有效的分析方法。

（三）表征形式與信息內容：圖像時代的知識建構

紐約州立大學奧斯威格教育學院楊浩教授作了題為《An Integrated Approach to Developing Visual Literacy》的報告。他首先以諺語“一圖勝千言”，說明了圖片的巨大作用；然后說明了視覺素養(yǎng)的定義、作用以及具備良好視覺素養(yǎng)的學生能夠做什么，并介紹了一種新的培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的方法——項目學習法。他將項目學習法與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法加以比較，說明通過項目學習法的培養(yǎng)，學習者具有處理更為復雜的問題的能力，能夠分享不同的觀點和責任，從而提高視覺素養(yǎng)水平，不斷建構新知識、提升新技能等。

在信息符號的教學功能方面，湖北大學的李鴻科分析了非語言符號教學優(yōu)勢，提出了在信息化教學中利用非語言符號輔助信息化教學，加強師生情感溝通和內心交流的途徑與方法；西北師范大學黨建寧針對當前高校教學中普遍存在數(shù)字媒體使用效率不高、應用效能偏低的問題，提出從視覺傳達的領域對高校教學中的數(shù)字媒體進行統(tǒng)籌規(guī)劃；河南大學趙慧臣對中國知網上2003—2013年刊發(fā)的47篇思維可視化研究論文，從研究領域、研究對象、研究方式以及關注問題等方面進行了元分析。

在信息符號的教學應用方面，西北師范大學張炳林針對課堂教學中教育信息不對稱問題，認為師生信息的不對稱存在課堂信息的特殊選擇、師生主體間的差異、信息技術與共建共享機制的應用、教學信息的“人為私有化”等四種狀態(tài)，提出如何利用“信息對稱部分”與“信息不對稱部分”來指導教學才是研究的關鍵；西北師范大學袁媛將新型的教學資源“微課”應用到教學課堂和教學研究中，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，引導教師更有針對性地進行電子備課、課堂教學和課后反思；南京師范大學李霞妹根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，以信息技術課程教學為例，分析教學中引發(fā)“認知失衡”的價值，并探討如何引發(fā)學生的認知“失衡”，以打破原有的“平衡”，促使學生實現(xiàn)新的認知平衡。

在視覺資源網絡平臺建設方面，遼寧師范大學陳峰分析了在視頻公開課建設中應用云計算的優(yōu)勢，構架了基于云計算的視頻公開課云平臺，提出進入云平臺的策略；南京師范大學周靈在分析視覺文化課程網站建設的基礎上，構建了基于JSP的視覺文化課程網站建設技術方案；青海民族大學李秀明針對Moodle平臺簡單易用的特點，探索利用Moodle平臺開發(fā)“看電影學英語”網絡課程；南京師范大張煥基于視覺文化網站BBS知識建構的轉型演變過程分析，提出e-Learning環(huán)境下知識建構的轉型應該在個體間知識共享的基礎上，逐漸形成長效的、群體參與的、以促進個體知識內化和團體知識增長的學習共同體。

在視覺資源與課程整合方面，南京師范大學趙麗通過“圖解教材”、“圖說課堂”、“圖劃作品”、“圖雅網站”的研究，力求創(chuàng)新“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的研究與教學，實現(xiàn)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的教育教學目標；華南師范大學張紅波針對高校師范生公共課“現(xiàn)代教育技術概論”課程中“視覺媒體”教學內容繁雜、實踐條件有限的教學現(xiàn)狀，提出把這一部分內容拍成視頻教學片，讓學習者通過觀看教學片多維度獲取該知識。

（四）技術應用與教育提升：信息技術支持的教育變革

美國艾姆伯里—利德爾航空學院戰(zhàn)紅教授作了題為《MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages——Overview and Practice》的報告。站紅教授認為MALL（移動輔助學習設備）具有高度的便攜式、低成本、多空間信息的輸入和輸出等優(yōu)勢。她以一項調查說明MALL應用于語言學習的積極意義，以及在實施過程中應關注的問題，包括內容的結合、學生個性化的需要、大型研究活動的模塊化和分布化的設計，以及充分考慮移動設備本身的特色、內容和位置的設置等。

在新技術教育應用方面，華中師范大學明娟分析了交互式電子白板的使用狀況和存在的不足，介紹了華中師范大學國家數(shù)字化工程技術中心研制的交互式電子雙板的課堂教學特征，并基于電子雙板的課堂教學案例進行設計應用；河南大學曾巍針對云學習還僅僅停留在理念層面、尚未形成實際可靠服務環(huán)境的問題，提出將云計算核心理念與e-Learning、M-Learning、U-Learning等理念融合，樹立學習的核心地位，并選擇適當?shù)脑萍夹g，構建適宜的云學習環(huán)境；江蘇師范大學張懷南提出虛擬環(huán)境中學習活動設計的構成要素，開展了基于任務驅動的學習活動設計。

在信息技術的學科應用方面，北京師范大學孫立會以近10年發(fā)表的信息技術與課程整合方面的相關文章為樣本，對其進行內容分析，從而觀察已有研究的進展情況；合肥師范學院周穎調查了網絡英語教學中的師生交互現(xiàn)狀、交互愿望、影響師生交互的原因以及有效的師生交互方式；北京師范大學牟智佳調查了學生登錄Moodle平臺進行在線學習對其網絡學習動機的影響因素，并采用結構方程模型法和線性回歸分析法探尋各影響因素之間的直接與間接影響效應。

在信息技術支持教育變革的理論方面，南京師范大學張剛要認為，當代技術哲學研究的理論成果以及現(xiàn)代技術對教育革命式的影響，為教育哲學的拓展準備了豐厚的土壤，教育中人與技術的關系、教育與技術的關系以及教學與技術的關系構成了技術時代教育哲學拓展的可能框架；西北師范大學崔向平闡釋了共同協(xié)作建構模式和差異化建構模式兩種PBL校際協(xié)作模式應用的步驟和方法，分析了PBL校際協(xié)作模式應用的效果，提出PBL校際協(xié)作模式能夠實現(xiàn)師生協(xié)同知識建構、促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的觀點；西北師范大學古麗娜調研并分析了新疆地區(qū)中小學雙語教師信息化教學能力現(xiàn)狀及存在問題，探討了教師信息化教學能力的發(fā)展策略。

在信息技術支持教育變革的實踐方面，西北師范大學童慧以教師在課例研究中教學反思能力的發(fā)展與變化為研究對象，采用內容分析法對教師在課例研究前期、中期和后期的反思水平變化和反思內容特征進行了綜合分析與探究；河南大學顏荊京在挖掘與分析河南省基礎教育數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀與問題的基礎上，以上傳與建設的狀態(tài)將數(shù)字化教育資源分為三種類型，并基于此構建了數(shù)字化教育資源的共享機制；江南大學馬志強認為角色規(guī)定了網絡協(xié)作學習中學習者所承擔的權限和任務，是網絡協(xié)作學習活動設計的核心要素，并從協(xié)作任務和問題解決認知加工兩個維度構建了問題解決角色設計框架，利用準實驗研究驗證了角色設計框架的有效性。

三、總 評

我國教育技術學博士生論壇是以博士生為代表的青年學術人員開展信息交流和分享的平臺，對提升其研究能力與研究水平有重要作用。在產學研用協(xié)同創(chuàng)新的背景下，本屆論壇的專家報告和提交的論文展示了大量有價值的信息資料，交流了在理論研究、技術創(chuàng)新、資源建設和教學改革等方面的諸多成果，為廣大博士生和參會者如何開展教育技術的創(chuàng)新性研究以及如何開展教育技術的協(xié)同研究方面提供了借鑒。例如，北京大學汪瓊教授在分享了優(yōu)秀MOOCs背后的教學原理，提出MOOCs質量有效的關鍵包括Massive（大規(guī)模）的價值、Open（開放）的價值、Online（在線）的價值和Course（課程）的價值，為博士生們開展相關研究提供了重要參考。

博士生論壇是我國教育技術學專業(yè)博士生研究狀況的集中反映，一定程度上體現(xiàn)了目前我國教育技術學科研究的前沿和熱點。本屆博士生論壇多數(shù)論文涉及教育技術的前沿研究領域。對錄用的48篇論文的篇名進行分析，首先是“教育”、“資源”、“設計”3個詞出現(xiàn)的頻率最高，說明在以教育技術促進教育變革的過程中，數(shù)字化學習資源已成為關鍵；其次是“網絡”、“農遠”和“信息”3個詞，可見博士生們對網絡學習、農村教育信息化和知識建構的廣泛關注。

對于協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術的挑戰(zhàn)與機遇而言，本屆博士生論壇只是開始。面對南國農先生對“當前我們國家的教育信息化紅紅火火，教育技術學科逐漸地衰弱”所提出的疑問，面對信息技術對教育發(fā)展的革命性影響的期待，協(xié)同創(chuàng)新視野下教育技術與其他領域深層次關系的理論問題，在學科建設、人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、資源開發(fā)和教育應用等方面的實踐問題將會被廣大研究者（尤其是博士生們）繼續(xù)關注、思考和探尋。