淺談初中物理實驗的創(chuàng)新教學

王啟增

摘 要：實驗在初中物理教學過程中發(fā)揮著重要的作用，但是受到傳統(tǒng)實驗教學方法的影響，學生面對實驗缺乏積極性和主動性。本文從改變實驗教學舊思路、提高演示實驗效果、重視探究性實驗、開發(fā)課內外小實驗等四方面入手，對物理實驗的創(chuàng)新教學進行了探討。

關鍵詞：初中物理； 實驗； 創(chuàng)新教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-031-001

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是物理教學的重要組成部分，它既是理解物理知識的必要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力以及探索精神的重要方法。隨著時代的不斷發(fā)展，改革傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，創(chuàng)建適應教育新形勢需要的教學模式，已經成為當務之急。因此，初中物理實驗的創(chuàng)新探索就顯得格外迫切。

初中物理實驗教學創(chuàng)新的關鍵是將學習重心從過分強調知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉化，從而樹立學生在實驗中的主體地位，逐漸由被動接受知識轉為主動獲取知識。物理實驗創(chuàng)新教學能讓學生學會學習開發(fā)智力，提高綜合素質，同時還增加了鍛煉的機會。實踐證明，在物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先需要教師創(chuàng)新實驗教學方法。我將從以下四個方面入手，來談一下初中物理實驗的創(chuàng)新教學。

一、改變實驗教學舊思路，突出學生主體地位

我們現(xiàn)在正處于新課程改革的起步階段，物理實驗教學的評價目的依然是中考以及教學任務，而忽略了學生各種能力的培養(yǎng)。實際上，物理實驗教學的目的，不僅僅是驗證原理，讓學生理解和掌握相關知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。

我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師認為物理實驗對觀察、操作等能力的培養(yǎng)，短期內難以見到成效，進而覺得做實驗的必要性不大，只要學生能記住相關知識，在卷面上取得好成績就可以了，正是這種錯誤的指導思想，限制了教師在實驗教學上的創(chuàng)新動力。因此，我們在新課程理念的指導下，首先應當改變實驗教學的舊思路，正視實驗的重要性，尊重學生個體差異，突出學生主體地位。教師在整個實驗的過程中應該是組織者和引導者，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生學會怎么做——讓學生自己提出不同的實驗方案；為什么這么做——通過分組交流、討論，總結出解決問題的科學方法?？梢哉f，改變實驗教學的舊思路，是物理實驗創(chuàng)新教學的基礎。

二、提高演示實驗效果，引導學生積極參與

在初中物理教學過程中，演示實驗是學生獲得感性認識最重要的手段，是理解和掌握物理知識不可或缺的環(huán)節(jié)。但是在演示實驗傳統(tǒng)教學模式中，一般是以教師為主體，學生是旁觀者。特別是后排的學生，根本就看不清楚實驗，這直接影響了學生實驗水平的提高，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用方法。例如，在演示串、并聯(lián)電路時，我特意自制了一塊大型演示板，把開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等置于其上，這樣全班同學都能看得清楚，線路連接也一目了然，演示起來自然也是得心應手。同時，有些實驗可以讓學生親自上陣，既能充分了解實驗的內容，加深對實驗的理解，還能激發(fā)起學生做實驗的興趣，而不是被動的觀看教師演示，可謂一舉兩得。需要指出的是，在進行演示實驗的同時，教師要注意引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分組分析、討論，充分調動學生學習的積極性，讓實驗結論能被合情合理地推導出來。

在教師指導下讓學生參與演示實驗，學生不僅得到了顯示實驗技能的機會，還能受到科學方法的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時加深了對物理概念的理解，培養(yǎng)了科學態(tài)度和科學方法。

三、重視探究性實驗，鼓勵學生獨立完成

初中物理教材上的探究實驗，是把一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論，但是在實際教學中，有些老師卻瞻前顧后，不敢放手讓學生主動探究，而是替學生設計好步驟，甚至干脆做成演示實驗。學生沒有直接參與其中，成了名符其實的旁觀者。因此，必須充分發(fā)揮學生在探究性實驗中的主體地位，讓學生在教師指導下獨立完成實驗。

例如，在探究“浮力的大小”這一實驗時，我首先讓學生獨立思考，沒入水中的乒乓球從剛露出水面到最后漂浮在水面上，它受到的浮力發(fā)生了怎樣的變化？讓學生對“浮力大小與什么有關”作出大膽猜想和假設，然后讓學生對這個簡單易行的實驗進行實際操作。在實驗過程中，學生通過觀察、操作等方式，不僅得知了影響浮力大小的因素，還掌握了科學實驗的方法。再如，在學習電壓時提到了水果電池，蘋果、柑橘等水果不僅可以吃，還能制作電池，這本身已經激發(fā)了學生對水果導電性的好奇心，有的學生又提出了水果品種、大小、形狀等與水果導電性的關系，在這樣的基礎上，學生自然愿意做這樣的實驗，學習主動性大大提高的同時，教學效果也非常理想。

四、開發(fā)課內外小實驗，激發(fā)學習興趣

我在日常教學實踐中體會到，如果能重視教材中小實驗的教學，既可以鞏固所學知識，還容易引發(fā)學生對物理實驗的興趣。初中物理的學科特點決定了學習起來有一定難度，一些學生會產生厭學甚至畏學的情緒，而我們如果能把握住小實驗教學的機會，通過實驗體會到親自實踐的樂趣，認識到物理知識在生活中應用，從而激發(fā)起學生學習物理的興趣和信心。

例如，很多學生非常喜歡彩虹，而平時我們只有在雨后才能看到。但是在課堂上，我們可以利用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現(xiàn)在教師當中，學生必定會感到非常的新奇。在此基礎上再來告訴學生雨后形成彩虹的謎底。一個小小的實驗一下子就激發(fā)起了學生對物理實驗的興趣。

物理課外實驗活動是課堂教學的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要陣地。適時的引導學生走出課堂進行課外小實驗，可以進一步引導學生關注生活，利用物理實驗解釋、解決實際問題。例如，學習電學知識時，可以引導學生在課外制作指南針、小電鈴等；學習力學知識時，可讓學生制作小天平、桿秤等，并運用這些工具進行一些簡單測量。

總而言之，實驗是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發(fā)揮著積極的作用。通過物理實驗，能夠讓學生獲得充分、豐富的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有效地培養(yǎng)學生良好的科學素質。隨著新課改的逐步深入，我們要積極探索物理實驗的創(chuàng)新教學，使新課程的三維目標得到全新落實。