用創(chuàng)新教育理念煥發(fā)地理課堂教學(xué)活力

岳俊香

摘 要：本文主要談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中要更新思路，改進(jìn)教法，用創(chuàng)新教育理念來煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新； 課堂教學(xué)； 活力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-019-001

地理課堂創(chuàng)新教育路很不平坦，它步步是溝，處處是坎，那么，如何讓學(xué)生成功地越過這些溝坎去自由地創(chuàng)新呢？

第一，思路要更新

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、嘗試教育、新一輪課改……鋪天蓋地、應(yīng)接不暇。于是乎，有的教師“忙”了起來：理論要新的、教案要換皮、習(xí)題設(shè)計(jì)名稱要有新意、公開課和實(shí)際上課兩張皮，教師們說“真累”。但路卻越走越窄，在教與學(xué)的過程中，始終把學(xué)生放在“主體地位”。教師要成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，再好的設(shè)計(jì)思路，也不要一棍子砸到底，要根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，要讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去實(shí)踐、去動(dòng)手。

第二，掃除創(chuàng)新路上的“攔路虎”

1.學(xué)生的創(chuàng)新要求教師要具備獨(dú)特的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新之路，其思維是非常艱辛的，這就要求教師要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力，為學(xué)生輔設(shè)這條“綠色創(chuàng)新”之路，即教師要突破“教參—教材—學(xué)生”這一固定的程序和模式，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中去，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率。

首先是設(shè)計(jì)頗有新意、效果最佳的教育教學(xué)方案的能力。這里包括確定目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，即從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性。對教育內(nèi)容的安排更是需要付出藝術(shù)匠心，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。在具體的教育實(shí)踐中，教師要從學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)忘我地參與到教學(xué)進(jìn)程中來。特別是要有意識地留出“時(shí)間空白”。讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)去填補(bǔ)，從根本上改變教師“滿堂灌”現(xiàn)象。

其次是永遠(yuǎn)追求新知和不懈于教育科研的能力。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我們必須徹底改變那種視教師知識儲(chǔ)藏與傳授給學(xué)生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念。要不斷進(jìn)行教育反思，既要不憚?dòng)谡曇患核蹋μ骄垦a(bǔ)救途徑，也要擅長總結(jié)自己或同行成功的教育經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出某種可供借鑒、蘊(yùn)含著推廣價(jià)值的精華。同時(shí)，要有及時(shí)處理信息的能力，把從電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的各種信息進(jìn)行選擇并把它有效地使用到自己的教學(xué)課堂中去。這樣學(xué)生的創(chuàng)新之路才不會(huì)有這個(gè)“灰色的攔路虎”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢闖“創(chuàng)新”關(guān)。初中學(xué)生正處在一個(gè)很敏感的時(shí)期，從小學(xué)到中學(xué)根據(jù)已有的“經(jīng)驗(yàn)”，他們形成了層層“保護(hù)色”，他們既有敢表現(xiàn)自己的一面，也有善于隱藏自己的一面。如在上課過程中，隱藏自己已是普遍現(xiàn)象，不管教師如何啟發(fā)，學(xué)生多半 “無動(dòng)于衷”，每每看到這“了了”的幾個(gè)學(xué)生在爭、在議，教師真感到有點(diǎn)悲哀。針對這種狀況，作為教師應(yīng)走到學(xué)生的“心”里去，了解學(xué)生，講一下自己過去的中學(xué)生活是怎么過來的，并讓學(xué)生去說一說、評一評，我想這會(huì)把學(xué)生拉近一點(diǎn)。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要“開放”，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，允許他們各抒己見，對錯(cuò)誤和不太正確的見解，在商討中解決，并表揚(yáng)他們敢于回答問題的勇氣和積極參與的精神。教師要勇于承擔(dān)責(zé)任，不歧視學(xué)生，使師生關(guān)系更融洽，這樣學(xué)生才能解除“自我封閉”和“保護(hù)色”，才敢去說、去討論、去創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”。課堂教學(xué)的依據(jù)是課本，純粹脫離教材會(huì)給學(xué)生帶來“無法適從”的感覺，增加了學(xué)習(xí)的困難，更談不上創(chuàng)新，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)展創(chuàng)新思維能力，課堂內(nèi)教師就必須先清除這個(gè)“攔路虎”，要想辦法提高學(xué)生讀書的有效性，即指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上“標(biāo)、增、注”等。標(biāo)：用各種符號來表示所要掌握知識的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標(biāo)出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如我國的四大工業(yè)基地，教材上沒有說明其發(fā)展的條件。教師就引導(dǎo)學(xué)生讀圖，利用所學(xué)內(nèi)容來分析其形成的條件，并用比較的方法來掌握其區(qū)別，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后措”才能說明問題的，可批注在旁邊以備忘記，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動(dòng)中，這種不起眼的教學(xué)方法，恰恰是學(xué)生所需要的“甘泉”，因?yàn)檫@一步掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，這樣的課學(xué)生愿意學(xué)。因?yàn)樗鼮閷W(xué)生創(chuàng)新開了“綠燈“。

4.多創(chuàng)設(shè)情境，搞活教材內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家休金娜指出：學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。地理教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，特別是應(yīng)該充分重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的情感投入，學(xué)生如何投人學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種知識更重要，在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生以“有趣”、“生動(dòng)”的材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在講授《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一課前，針對教材中有些內(nèi)容枯燥無味，為了讓學(xué)生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣導(dǎo)入。我首先讀了一則報(bào)刊短文“美國世界觀察研究所所長萊斯特·布朗發(fā)出了誰來養(yǎng)活中國人的驚人之問。布朗預(yù)言：到2030年，隨著中國人口的增長，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出‘誰也養(yǎng)活不了中國人的結(jié)論?！泵鎸@個(gè)問題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過來，這樣自然引人新課，學(xué)生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，通過讓學(xué)生自學(xué)，很快就有學(xué)生舉手回答：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全有能力養(yǎng)活自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭景揚(yáng).《現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理》

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