小班化教學(xué)模式下初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究初探

何琳

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，但是它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，真正做到讓每個(gè)學(xué)生享受適合的教育，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)； 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-017-001

早在古代我國(guó)的偉大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我們當(dāng)老師的都知道，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。尤其像我們這樣的九年一貫制的完全中學(xué)，小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。

一、怎樣進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)

1.學(xué)生分層

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智力及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后每個(gè)學(xué)期發(fā)展情況而調(diào)整）：C層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、接受快的學(xué)生；B層次是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、接受能力一般的學(xué)生，B層學(xué)生占大多數(shù)；A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生。我們老師也可以稱(chēng)這三組分別為提高加深組、基礎(chǔ)鞏固組及完成任務(wù)組。教師在充分明確學(xué)生情況后，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中我們教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類(lèi)的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)A層學(xué)生則要低起點(diǎn)、小坡度，落實(shí)教科書(shū)的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.教學(xué)過(guò)程分層

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。我認(rèn)為分層施教有必要從下面三個(gè)方面著手：

3.1課堂教學(xué)方法分層。分層授課，要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。課時(shí)進(jìn)度也要相應(yīng)的做以下調(diào)整，B、C層進(jìn)度相對(duì)A層要稍快一些，B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，采用重能力的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，采用重方法、著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句用法；對(duì)A層學(xué)生則淺講多練，采用重基礎(chǔ)，拉著他們走的教學(xué)方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.2作業(yè)分層。要想讓學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)是很難的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。而作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，A層學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)如拓展題之類(lèi)的太難，做不出來(lái)；C層學(xué)生又會(huì)覺(jué)得一些例如抄寫(xiě)之類(lèi)的作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒(méi)有辦法達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的目的。因此教師為解決A層學(xué)生“吃不飽”，B層學(xué)生“吃不好”，A層學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，必須實(shí)行作業(yè)分層。要怎樣進(jìn)行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時(shí)要面向三個(gè)層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由A、B層學(xué)生選做，C層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡(jiǎn)單綜合題，而選擇題可以是一些綜合題或探究性問(wèn)題。通過(guò)這樣分層，可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.3檢測(cè)分層。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)揮題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿(mǎn)分60分，選做題滿(mǎn)分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題25分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層檢測(cè)，有助于我們教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)效果及反思

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的發(fā)展，各得其所，同時(shí)也是落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。分層教學(xué)使A層學(xué)生克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面；也使C層學(xué)生不得不改變過(guò)去那種盲目自滿(mǎn)、高傲的優(yōu)越感，因?yàn)樵谶@種你追我趕的局面下隨時(shí)都有可能被人趕過(guò)去。通過(guò)我們幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：分層教育能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法，雖然顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來(lái)了新的問(wèn)題和困惑。因此，如何把分層教學(xué)搞得更好，如何把分層教學(xué)的優(yōu)越性更好地發(fā)揮出來(lái)，是值得我們教師和教學(xué)管理人員繼續(xù)思考和探討的問(wèn)題。