大學(xué)生對PPT教學(xué)認(rèn)識和感受的調(diào)查研究

[摘要] 本研究采用自編問卷調(diào)查了河南省四所高校在校生，了解他們對PPT教學(xué)的認(rèn)識和感受。研究發(fā)現(xiàn)，PPT教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的授課方式。大學(xué)生認(rèn)為：PPT教學(xué)有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能夠增強學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師更有熱情，課堂氛圍和效果也更好；但是，PPT教學(xué)不利于學(xué)生獨立思考及想象力的發(fā)展，易導(dǎo)致課堂信息量過大，教師授課靈活性受限，師生之間的互動也受到很大影響。文章認(rèn)為，對于PPT等信息技術(shù)應(yīng)持有以下態(tài)度：第一，要恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，而不是被技術(shù)所主宰；第二，改變信息傳遞式PPT教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，提升教師信息化教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； PPT教學(xué)； 調(diào)查研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王萍（1981—），女，河南方城人。講師，博士，主要從事教育基本理論研究。E-mail： wp@henu.edu.cn。

一、問題提出

作為擁有5億以上使用者的PPT軟件幾乎是所有公開演示或演講的工具，它被普遍應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，尤其是高等教育機構(gòu)中，以至于大學(xué)教師不使用PPT反倒“被視為是一種資歷和地位的標(biāo)志”[1]。隨著PPT在大學(xué)的流行，人們開始理性審視其使用效果。支持者的觀點主要有：（1）PPT教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吉爾羅伊認(rèn)為，將現(xiàn)代技術(shù)融入舊的講課模式非常明智，“它定會創(chuàng)造一種奇妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種模式下的學(xué)習(xí)能把視覺和聽覺刺激結(jié)合到一起，這激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣”。[2]在吉爾羅伊看來，PPT無異于一把能夠激活和更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)的神奇鑰匙。（2）PPT有利于教師清晰授課。這種觀點認(rèn)為，PPT可以幫助教師更好地表達(dá)。PPT被描述為“口語表達(dá)的偉哥……對于啰嗦的講課者也是一劑良藥”。[3]（3）PPT具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)點，如能虛擬出現(xiàn)實世界無法實現(xiàn)的事物，提供很大的信息量等。反對者的觀點主要有：（1）PPT教學(xué)使得形式掩蓋和犧牲了教學(xué)內(nèi)容、思想觀點。特克爾認(rèn)為，PPT帶有自己的思維方式和審美標(biāo)準(zhǔn)。在它的審美中，演示成為它自身強有力的思想——外觀往往比現(xiàn)實重要，PPT教學(xué)往往是以犧牲內(nèi)容的代價突出了輪廓。[4]庫西批評PPT“用不必要的形式取代了清晰的思想，用十個字的演示代替了重要的、嚴(yán)肅的觀點，用俗氣的、令人厭倦的形式置換了內(nèi)容”。[5]（2）PPT會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于思維發(fā)展。塔夫特認(rèn)為，PPT將復(fù)雜思想簡單化，引發(fā)了線性思維，導(dǎo)致愚蠢，應(yīng)該進(jìn)行一個全球性的產(chǎn)品召回。[6] Adams也認(rèn)為PPT限制了智力發(fā)展，思想被簡單化，抵觸高級分析推理，以一種等級性的、無背景的方式安排、規(guī)制。[7]（3）PPT削弱了教師的激情和表達(dá)能力。塔夫特認(rèn)為，PPT對于呈現(xiàn)者比學(xué)習(xí)者可能更有益。[8]它把教師所要講的內(nèi)容事先一一設(shè)定好，教師所要做的就是讀完這些內(nèi)容，而不用去更多地思考，這一方面弱化了教師的表達(dá)能力，另一方面又可能造成教師照本宣科，無激情、沒活力。（4）PPT阻礙了師生間的交流。伊恩·帕克描述了應(yīng)用PPT時的情景，“沒有段落，沒有代詞，世界被壓縮成了一張張緩慢放映的幻燈片。它只給予了人們演示而剝奪了人們的交流”。 [9]

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，PPT教學(xué)的迅速發(fā)展和日益普及，不但沒有獲得一致的認(rèn)同、接受，反而引發(fā)了更多的批評甚至是抵觸。但是，信息技術(shù)對于高等教育的影響將是勢不可擋的。我們無法退回到不使用PPT進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)課堂，唯一的選擇就是研究它，并更好地利用它。

二、研究目的和問題

從相關(guān)報道和學(xué)者的觀點來看，PPT是一個爭議頗多的教學(xué)手段。但是，無論是公眾還是學(xué)者，都不是PPT教學(xué)的最直接主體。他們的觀點雖然具有參考價值，但只有教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生才是這種教學(xué)手段直接的體驗者。因此，本文試圖通過問卷調(diào)查，以學(xué)生為中心，探討學(xué)生對于PPT教學(xué)的認(rèn)識和感受，以期對PPT教學(xué)的良性發(fā)展提供借鑒。

三、研究方法和過程

本研究所使用問卷為自編問卷，問卷設(shè)計圍繞四個維度：PPT教學(xué)的基本情況、PPT教學(xué)的優(yōu)勢、PPT教學(xué)的局限、PPT教學(xué)存在的問題。每個維度由4～6個問題組成，問題主要通過文獻(xiàn)查閱和對部分學(xué)生的訪談總結(jié)提煉，答案選項則根據(jù)克特五點式量表進(jìn)行設(shè)計，評價等級為“完全同意”、“比較同意”、“同意”、“不太同意”、“完全不同意”。此外，問卷還包括被試所屬院校、年級、所學(xué)專業(yè)及所學(xué)專業(yè)PPT教學(xué)使用情況等基本信息。本問卷初步編制完成后進(jìn)行了小范圍試測，對試測結(jié)果進(jìn)行Cronbach's Alpha（α）信度檢驗，信度系數(shù)為0.823，說明本問卷內(nèi)部一致性較高，具有較好的信度。

試測后，本研究于2012年9月～12月陸續(xù)展開了大規(guī)模調(diào)研，調(diào)查對象是河南省四所普通高校的在校本科生，分別為河南大學(xué)507人（占26.8%）、鄭州大學(xué)435人（占23.0%）、安陽師范學(xué)院430人（占22.7%）和洛陽師范學(xué)院522人（占27.5%）。考慮到學(xué)科差異，研究中以社會科學(xué)、工科、理科和人文學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)抽取被調(diào)查對象，被調(diào)查對象的學(xué)科分布為管理學(xué)483人（占25.5%）、計算機483人（占25.5%）、數(shù)學(xué)530人（占28%）和文學(xué)398人（21.0%）。同時，被調(diào)查對象兼顧大一至大四四個年級。因考慮大三學(xué)生在校時間長，對PPT教學(xué)接觸更多，因此抽取的對象稍多一些，共636人（占33.6%）；大四學(xué)生面臨考研、就業(yè)等任務(wù)，時間緊張，因此抽取的對象稍少，共295人（占15.6%）；大一和大二學(xué)生基本持平，分別為496人（占26.2%）和467人（占24.7%）。本次調(diào)查采用當(dāng)面發(fā)放與回收問卷的形式，每所院校發(fā)放問卷600份，共計2400份問卷。收回問卷2111份，其中有效問卷1894份，問卷有效率為78.92%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生對于課堂PPT使用情況的反饋

隨著本科教學(xué)評估的推進(jìn)，大學(xué)教室中多媒體的配備基本齊全，但教師授課過程中使用PPT進(jìn)行教學(xué)的情況如何呢？在調(diào)查中，有1113人（占58.8%）認(rèn)為其所學(xué)課程有80%以上主要使用PPT進(jìn)行教學(xué)，而認(rèn)為其所學(xué)課程有40%以下使用PPT進(jìn)行教學(xué)的只有225人（占11.9%）（如表1所示）?？梢哉f，采用PPT進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大多數(shù)大學(xué)教師的選擇，PPT教學(xué)成為大學(xué)課堂教學(xué)的基本工具。需要指出的是，通過對不同學(xué)校、不同專業(yè)所學(xué)課程采用PPT進(jìn)行教學(xué)的比例進(jìn)行多維頻數(shù)分析及卡方檢驗可知，所學(xué)課程采用PPT進(jìn)行教學(xué)的比例與被調(diào)查對象所屬院校關(guān)系不大，而與其所學(xué)學(xué)科專業(yè)有著極大的關(guān)系。具體從比例上來看，所調(diào)查的四個專業(yè)中，管理學(xué)專業(yè)調(diào)查對象認(rèn)為其所學(xué)課程主要采用PPT進(jìn)行教學(xué)的比例在60%以上的有415人（占85.9%）、計算機專業(yè)有439人（占90.9%）、文學(xué)專業(yè)有344人（占86.4%），而數(shù)學(xué)專業(yè)調(diào)查對象認(rèn)為其所學(xué)課程主要采用PPT進(jìn)行教學(xué)的比例在60%以上的只有198人（占37.4%）。進(jìn)一步將“所學(xué)課程采用PPT進(jìn)行教學(xué)的大概比例”作為行變量、“所學(xué)專業(yè)”作為列變量、“所在院?！弊鳛榭刂谱兞窟M(jìn)行交叉表統(tǒng)計，結(jié)果顯示，無論哪所高校，其皮爾遜卡方檢驗和精確檢驗Monte Carlo顯著性概率均為0.000，都小于0.01。也就是說，所學(xué)課程采用PPT進(jìn)行教學(xué)的比例與其所學(xué)專業(yè)存在顯著性差異。這與學(xué)科本身的特點有關(guān)。相對于其他專業(yè)而言，數(shù)學(xué)更多需要公式推導(dǎo)和計算，教師邊講解邊板書的授課效果會更好，因此很多數(shù)學(xué)教師還是采取黑板加粉筆的授課方式。以至于一位教師曾開玩笑地說：“現(xiàn)在下課一身粉筆末的基本都是數(shù)學(xué)老師。”

PPT教學(xué)在各專業(yè)的使用情況雖然不大相同，但總的來說，PPT教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)的主要方式，大學(xué)生對PPT這種教學(xué)手段有基本的認(rèn)識和判斷。如表2所示，對于“PPT已成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要手段”這一論述，有1609人（占85.0%）持肯定意見，選擇了“同意”、“比較同意”或“完全同意”，這是伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而形成的基本現(xiàn)實，不可逆轉(zhuǎn)。學(xué)生對PPT教學(xué)的喜好如何呢？“相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，我更喜歡PPT教學(xué)”，面對這樣的論述，有1545人（占81.5%）選擇了“完全同意”、“比較同意”或“同意”。這表明，與黑板加粉筆的傳統(tǒng)授課方式相比，大多數(shù)被調(diào)查對象喜歡PPT教學(xué)。但是，學(xué)生也并非盲目地喜歡所有的PPT教學(xué)。對于“學(xué)校應(yīng)限制而不是要求必須使用PPT進(jìn)行教學(xué)”，選擇“同意”、“比較同意”和“完全同意”的共有1090人（占57.5%），選擇“不太同意”的有602人（占31.8%），選擇“完全不同意”的有202人（占10.7%）。

（二）大學(xué)生對于PPT教學(xué)積極意義的感受

PPT被引入大學(xué)課堂教學(xué)中，是基于人們對其積極意義的認(rèn)同，如PPT教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教師教學(xué)熱情、提升教學(xué)效率等。學(xué)生是否認(rèn)可這些優(yōu)勢呢？研究中對“采用PPT教學(xué)后學(xué)習(xí)內(nèi)容更易理解和掌握”、“PPT教學(xué)能夠增強學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“PPT教學(xué)可以讓學(xué)生注意力更集中”、“PPT教學(xué)可以讓教師更有激情”等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表3所示。從數(shù)據(jù)可以看出，超過七成的學(xué)生認(rèn)可PPT教學(xué)的理論優(yōu)勢，這與國外的相關(guān)研究結(jié)果一致。如珍妮弗·克拉克的調(diào)查顯示， 76.09%的受訪者認(rèn)為PPT是一種很好的演示方法，89.13%的學(xué)生認(rèn)為PPT有助于學(xué)習(xí)，95.65%的人認(rèn)為PPT讓他們保持了注意力。[10] 弗雷等的調(diào)查也顯示，69%的人強烈同意或同意PPT吸引了他們的注意力。[11]

（三）大學(xué)生對于PPT教學(xué)負(fù)面影響的感受

學(xué)生對PPT教學(xué)的負(fù)面影響的感受如何呢？如表4所示，近八成的學(xué)生認(rèn)可PPT教學(xué)的負(fù)面影響，這可能源于PPT的不當(dāng)使用，這在下面的調(diào)查中也得到了印證。

（四）PPT教學(xué)存在的問題

PPT教學(xué)是一把雙刃劍，既有其促進(jìn)課堂教學(xué)的積極意義，也有其不利于教學(xué)的負(fù)面影響。如果大學(xué)教師能夠合理使用PPT，就可能揚長避短，充分發(fā)揮PPT教學(xué)的積極意義。那么，當(dāng)前PPT教學(xué)中，教師在使用PPT進(jìn)行教學(xué)時是否存在問題？如果存在，又有哪些問題呢？調(diào)查結(jié)果如表5所示，無論是PPT的內(nèi)容還是形式都存在一定的問題，多數(shù)教師沒有很好地使用PPT。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以得出如下結(jié)論。

1. PPT教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的主要方式，大多數(shù)學(xué)生傾向于認(rèn)可或喜歡這種授課方式。

2. 從學(xué)生的感受來看，PPT教學(xué)既有優(yōu)勢，也存在劣勢。大學(xué)生感受到的PPT教學(xué)優(yōu)勢有：PPT教學(xué)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的注意力更集中，教師更有熱情，課堂氛圍和效果也更好。大學(xué)生感受到的PPT教學(xué)劣勢有：PPT教學(xué)并不利于學(xué)生獨立思考問題，不利于想象力的發(fā)展，容易導(dǎo)致課堂信息量過大以及教師授課靈活性受限，師生之間的互動也受到很大影響。

3. 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前PPT使用中存在一定問題，主要是部分教師從網(wǎng)上下載他人的PPT進(jìn)行授課，大多數(shù)教師將書本內(nèi)容搬到電腦上進(jìn)行PPT授課，照屏宣科，沒有很好地使用PPT。

PPT在教學(xué)中是一種輔助性的教學(xué)手段，每一位教師正確合理地使用PPT是關(guān)鍵。通過關(guān)于PPT教學(xué)的調(diào)查，對于PPT等信息技術(shù)，我們認(rèn)為應(yīng)該持以下態(tài)度。

第一，恰當(dāng)使用PPT等信息技術(shù)，而不是被技術(shù)所主宰。

高等學(xué)校應(yīng)避免被技術(shù)所主宰，不能出現(xiàn)所謂的異化現(xiàn)象，即“本是以教學(xué)手段、工具而被運用的PPT技術(shù)，在大學(xué)課堂教學(xué)中卻‘反客為主，成為教學(xué)改革的終極目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生為PPT服務(wù)，師生淪為工具性PPT教學(xué)技術(shù)的奴隸”。[12]對此所要做的就是改變、調(diào)整，而非拒斥、退場，要把高等院校建設(shè)成一種“網(wǎng)絡(luò)所強化的大學(xué)”（Net-enhanced University），利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強大學(xué)的教學(xué)和科研等核心活動，并據(jù)此來促進(jìn)校園成員之間的溝通與交流，最終達(dá)到提高服務(wù)水平的目標(biāo)。而非“以網(wǎng)絡(luò)為中心的校園”（Net-centered Campus），將大學(xué)的全部教育服務(wù)都轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。從“以網(wǎng)絡(luò)為中心”到“為網(wǎng)絡(luò)所強化”的轉(zhuǎn)變，實際上體現(xiàn)了數(shù)字化校園理念的變遷，即將應(yīng)用重點從“信息”轉(zhuǎn)向“交流”，使之成為交流和溝通的工具，而不僅僅是信息存貯的倉庫。[13]

第二，改變目前信息傳遞式的PPT教學(xué)，利用PPT真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，公眾和學(xué)者對于PPT在高校教學(xué)中的使用存在爭議，這并非是PPT自身的問題，而在于沒有更好地利用它。美國學(xué)者艾倫·瓊斯曾指出，PPT“目前的使用經(jīng)常限制為信息傳遞模式，而沒有更好地使用它。如果恰當(dāng)?shù)厥褂茫鼘且粋€非常強大的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持的工具”。[14] 我國高校的狀況亦是如此。通常情況是，學(xué)?！霸谥贫ìF(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略時，考慮重點被更多地集中在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所需要的計算機數(shù)量等問題上，卻沒有考慮到計算機的功能、軟件、使用方式、操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)功能與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要之間的關(guān)系，也沒有考慮到把事先制定的‘高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)實踐、課程設(shè)置等因素直接聯(lián)系起來”。[15]不僅學(xué)校如此，教師也往往是緊盯著PPT，只顧不斷地翻頁顯示，淪為“放映員”，而全然不觀察學(xué)生的反應(yīng)，人機交互多于師生交流。在這樣的教學(xué)過程中，PPT呈現(xiàn)的信息自始至終壟斷了課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個教學(xué)過程中所要做的就是全面無誤地吸收PPT所演示的信息、知識。這是絕對應(yīng)該摒棄的，否則就是實實在在的形式主義，是走過場的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)。因此，為了真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)前這種呈現(xiàn)式的、傳遞式的教學(xué)模式，需要走向一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，PPT只是教學(xué)的有益手段，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、概念建構(gòu)、想象力發(fā)展的助力，而不是障礙。

第三，提升教師信息化教學(xué)能力。

許多學(xué)者預(yù)言，信息技術(shù)對于高等教育的影響將是不可估量的，大學(xué)教學(xué)會因信息技術(shù)而徹底改變。目前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其實已經(jīng)從形式上改變了大學(xué)教學(xué)——從面對面的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)距離教學(xué)。而信息技術(shù)對于大學(xué)教學(xué)的影響，更深刻的則是教學(xué)模式、教學(xué)理念的影響。但是，“由于大學(xué)教師的教學(xué)慣性、教師考核方式、教育信念以及教學(xué)技術(shù)水平的影響，導(dǎo)致信息化教學(xué)遠(yuǎn)未成為我國大學(xué)的主流教學(xué)模式”。[16]

因此，教師需要提高自身信息化教學(xué)的能力。從調(diào)查來看，目前教師的信息化教學(xué)能力不足，很多教師僅僅是把教材的內(nèi)容搬到PPT上，或者直接從網(wǎng)上下載他人的PPT進(jìn)行授課，這就造成了照屏宣科的現(xiàn)象。而且，當(dāng)前的PPT教學(xué)，存在較為嚴(yán)重的師生互動障礙問題。這些都需要教師提升信息化教學(xué)能力，擺脫固定的形式，并嘗試用意志思考，而不是如何使用更加新穎的PPT。例如，PPT可以展現(xiàn)不同類型的材料，這些材料可以是總結(jié)或是注釋，也可以是更復(fù)雜的文字、圖像、影片剪輯等；教師需要探索如何維持學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并發(fā)展高層次的思維能力和想象力。當(dāng)然，信息化教學(xué)能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要外部環(huán)境條件的支持，也需要中觀策略，更需要微觀方法的指導(dǎo)。[17]

本研究只是對PPT教學(xué)的一個初步研究，主要從學(xué)生的認(rèn)識和感受的角度加以考察，而關(guān)于PPT對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有的促進(jìn)或是阻礙的實際效應(yīng)則需要進(jìn)一步的深入研究。同時，本研究主要以河南省幾所高校在校生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果存在一定局限性。

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