如何在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質

周志紅

摘要：提高學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵就在于培養(yǎng)學生良好的思維品質，這是學生適應未來社會需要，形成終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基礎。傳統(tǒng)的中學語文教學受應試教育的影響，過分注重知識、技能的教學，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質和思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會是發(fā)展的社會、創(chuàng)新的社會，學生需要的不是知識的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學語文教學要把培養(yǎng)學生良好的思維品質作為教學的重要目標，促進學生全面、和諧發(fā)展。

關鍵字：語文教學 思維 培養(yǎng) 學生

長期以來，我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，才能激發(fā)起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。

一、尊重學生的獨特見解，培養(yǎng)學生思維能力

教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術結合的典范，教師要讓學生通過教材的學習，發(fā)展學生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學，教師注重的只是讓學生掌握教材，把學教材當成了教學的基本任務，學生即使把教材倒背如流，但在實際運用中卻顯得手足無措，我們語文教學要培養(yǎng)的是具備語文能力的學生，而不是掌握語文知識的人。學生知識豐富，但能力低下的一個重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學生的思維被限定在教師設定的教學目標中，沒有個性發(fā)展的空間。我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學，過多的標準答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質，就必須改變教學觀念，尊重學生的個性化認識，讓學生能夠根據(jù)自己的知識、經驗對文本進行個性化解讀。教師要為學生的個性化學習創(chuàng)設出一個心理安全環(huán)境?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，教師要當好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生在平等、和諧、寬松的個性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。

二、教師要加強事業(yè)心，建立和諧的師生關系

語文課堂教學效率低下是籠罩在我們每一教師心頭上的陰影，也是制約教學質量的因素，但它又決非是不可逾越的鴻溝，那么如何提高語文課堂教學的效率呢？我認為應該從以下幾個方面進行。一個對教學工作沒有熱愛之心的教師，一個不全身心投入教學工作的教師，是很難出成績的，因為他的工作是為了對付工作、應付檢查，是一種很勉強的工作，也是沒有什么工作效率的工作，所以重新審視這個問題，在當前顯得尤為重要。語文課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，其中一個主要原因就是書讀得不夠。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”無一不是建立在充分誦讀的基礎上的。教學文言文，朗讀尤其重要，可以說古文的語感是勤奮刻苦地讀出來的。和諧的師生關系能創(chuàng)造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態(tài)，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離，對他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。學生只有聽課才能在學習過程中進行思考，進而鍛煉思維。

三、運用好的方法，及時給予學生恰當?shù)闹笇?/p>

從我們的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系，是提高課堂效率的基礎。始終要做到突出課堂，改進教法，指導學法，培養(yǎng)良好習慣，做到課內開花，課外結果，抓住語文教學水平的關鍵所在，全面實施義務教育“下保底，上不封頂”的素質教育。由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完高中都不會問老師一個問題。教學中，如果存在“只見‘樹木，不見‘森林”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。學生的思維更得不到培養(yǎng)。

總的來說，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不是一朝一夕的事，需要廣大的語文教師不斷的探索和研究，尋找合適的教學方法，金達最大限度的讓學生的各種能力，在有限的課堂上得到鍛煉。