如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)

張敏

摘要：課程改革已在我縣轟轟烈烈地開展了幾年，走進(jìn)新型課堂，不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已從純粹的知識(shí)技能轉(zhuǎn)向了關(guān)注“三維目標(biāo)”；但從我縣課改實(shí)踐的整體上看，“三維”教學(xué)目標(biāo)距離真正達(dá)到意義上的“整合”還有很長的一段路要走。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，這是值得我們每一位一線教師在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和反思的問題。針對(duì)這個(gè)問題我主要從以下四個(gè)方面淺談一下我的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 三維目標(biāo)

一、三維目標(biāo)的意義和關(guān)系

要想在教學(xué)中有效的落實(shí)三維目標(biāo)，首先必須了解三維目標(biāo)的意義和關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課堂教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)?！叭S”之間是立體橫向的結(jié)構(gòu)，是并列交融的關(guān)系，不是前后繼承的關(guān)系，所以不是線性的、縱向的而是交叉融合的關(guān)系，是立體結(jié)構(gòu)。三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的三個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。如同一個(gè)立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標(biāo)的三個(gè)方面是學(xué)生發(fā)展必不可少的。所以，三維目標(biāo)是不可分割的，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一目標(biāo)，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。在教學(xué)中“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、根據(jù)不同的課型怎樣確定三維目標(biāo)

在平時(shí)教學(xué)交流中，很多教師都提出過去的教材內(nèi)容具體，目標(biāo)明確，容易把握知識(shí)深度?，F(xiàn)在依據(jù)課標(biāo)，用教材教，雖然比過去靈活了，但教材圖多，背景材料多，例題、練習(xí)少了，很多知識(shí)都賦予了情景，教師就不容易把握知識(shí)體系了。而實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，三維目標(biāo)的制定和落實(shí)都應(yīng)有所不同。因?qū)W習(xí)內(nèi)容差異，實(shí)施時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。如計(jì)算教學(xué)，應(yīng)著重計(jì)算知識(shí)與技能的掌握，以免影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)；如圖形面積的推導(dǎo)、概念的初步認(rèn)識(shí)等課重視操作，關(guān)注過程與方法，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生。在同一節(jié)課的不同教學(xué)時(shí)段里，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面也會(huì)有不同層次的定位，教師如果把握得好，比較有利于落實(shí)“三維目標(biāo)”。

三、具體到每節(jié)課，如何落實(shí)三維目標(biāo)

首先具體到每節(jié)課，備課時(shí)應(yīng)有一個(gè)先后考慮的分步思路，即面對(duì)一節(jié)課，應(yīng)首先考慮這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么--即知識(shí)與技能，今天這節(jié)課的知識(shí)與技能的目標(biāo)是“能結(jié)合具體的實(shí)物或圖形，說出什么是周長，能測(cè)量并計(jì)算平面圖形的周長”，然后考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)即過程與方法，由于學(xué)生初次接觸“周長”這個(gè)概念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是比較模糊，一下子難以建立“周長”的表象。因此，教學(xué)中要提供豐富的感性材料，通過讓學(xué)生“剪一剪、描一描，……”等多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“周長”這個(gè)概念。最后考慮怎樣讓學(xué)生愉快積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣備課，教師腦中有一個(gè)整體意識(shí)，清楚每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目的，實(shí)施就更有效。

其次，具體到一節(jié)課，三維目標(biāo)的落實(shí)要有所側(cè)重，不是平均用力，在每一節(jié)課中三個(gè)目標(biāo)都清晰地展現(xiàn)出來是不可能的?！妒裁词侵荛L》一課我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于過程與方法這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)然并不是把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)排斥于目標(biāo)之外，而主要是通過過程與方法這個(gè)目標(biāo)為媒介來實(shí)現(xiàn)其它兩個(gè)目標(biāo)的。數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)中把知識(shí)和技能目標(biāo)放在首位，說明知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握仍然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的常規(guī)性教學(xué)任務(wù)，仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，仍然是教師鉆研教材和預(yù)設(shè)教學(xué)過程首先必須明確的問題。讓學(xué)生在獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)熱愛學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)銳意進(jìn)取的精神和富于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。每一課中三個(gè)維度的目標(biāo)有所側(cè)重，但不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的。

最后，為了更好的實(shí)施三維目標(biāo)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的整合?，F(xiàn)在新教材內(nèi)容更接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)，很多也源于生活，但由于地域差異等原因，不少例題的設(shè)計(jì)與我們所教的學(xué)生還有一定距離。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，不應(yīng)一味地按教材教，而應(yīng)把握教材宗旨努力挖掘資源，圍繞“三維目標(biāo)”的落實(shí)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地理解和使用教材，力求使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行情感與價(jià)值觀的滲透教育，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握。做到將教學(xué)內(nèi)容熟悉化，生活化，讓學(xué)生感到學(xué)問就在身邊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更生動(dòng)，從而達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的最終目的。

四、實(shí)施三維目標(biāo)應(yīng)注意的問題

對(duì)“三維目標(biāo)”作總體評(píng)價(jià)。以往，流行的做法是“堂堂清，周周清”。每節(jié)課都要有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。其實(shí)每節(jié)課能清的、能測(cè)的，多數(shù)是知識(shí)和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在一個(gè)比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得的，要階段性地進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。