高三化學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

劉景玲

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[1]《 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神?！盵2] 但是目前在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，以教師為中心的注入式教學(xué)、題海式訓(xùn)練普遍存在，教學(xué)重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程缺乏活力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到很好的培養(yǎng)，很難進(jìn)一步適應(yīng)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也阻礙了以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中開展了小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，形成了一些初步見解。

一、精選切實(shí)可行的合作課題

“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！彼雇欣麃啝柕倪@句話啟示我們，提供給學(xué)生合作討論的問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，把那些難度適中、具有挑戰(zhàn)性和開放性、僅憑個(gè)人力量無法獨(dú)立解決而需要發(fā)揮集體智慧的問題作為合作課題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)，設(shè)計(jì)以下4個(gè)問題：從硫元素的化合價(jià)分析SO2具有什么性質(zhì)？SO2屬于酸性氧化物，類比CO2，它能和哪些物質(zhì)反應(yīng)？分別寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？對SO2的性質(zhì)，你還能從哪些方面提出問題？學(xué)生在討論中逐步建立起物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，學(xué)會(huì)用分類法、類比法以及化合價(jià)等方法研究物質(zhì)的性質(zhì)。依此類推，還可以將這些方法延伸到有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)中。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要精心選擇這樣的合作課題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中完成對已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

二、科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中零散知識(shí)和相似的知識(shí)點(diǎn)多、試卷講評課多，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的難易和課型的不同靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式。

概念原理部分內(nèi)容枯燥，由于學(xué)生對概念理解的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這時(shí)讓學(xué)生互相說說理由，不僅問題越辯越明，而且學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。如復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，筆者首先組織學(xué)生總結(jié)概念的學(xué)習(xí)方法：抓住概念的適用范圍——化合物；分析概念的本質(zhì)——水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電；接著要求學(xué)生小組討論，舉例列出小組認(rèn)為特殊的能夠辨析電解質(zhì)概念的物質(zhì)。學(xué)生都想把能夠展示自己小組最佳水平的例子拿出來，于是積極分工合作，從課本、筆記、習(xí)題中找例子，在小組匯報(bào)時(shí)爭先恐后、補(bǔ)充完善，找出的物質(zhì)有NH3、SO2、AlCl3、NaHSO4、NaHCO3、Na2O、Fe、CH4、氨水，最后小組代表闡述這些物質(zhì)特殊在哪里。這一過程中學(xué)生之間互相補(bǔ)充，澄清錯(cuò)誤，深化了概念的理解。

對于試卷講評的合作學(xué)習(xí)過程，大致分為四步。① 自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題，對自己獨(dú)立思考不能解決的問題留待課堂討論。② 組內(nèi)交流討論，解決問題。在自我反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)討論疑難之處，收集問題匯總。③ 組間合作講評。針對典型錯(cuò)誤和疑難問題小組之間互相質(zhì)疑、講解。小組代表講評的過程中，筆者發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正，對講評進(jìn)行完善和升華，然后進(jìn)一步對疑難問題進(jìn)行變形練習(xí)，適當(dāng)變換條件改編試題，以達(dá)到做一題、得一法、會(huì)一類、通一片的目的。④ 考后反思，樹立榜樣。指導(dǎo)學(xué)生講評課后進(jìn)行考后反思，總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)過程中的得與失，對于好的經(jīng)驗(yàn)全班推廣，樹立可供借鑒的榜樣。這樣，學(xué)生各取所需，各展所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，在課堂上構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”交流網(wǎng)絡(luò)，從而激活學(xué)生的思維，借助集體智慧發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使小組學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

小組合作學(xué)習(xí)不一定局限在課堂內(nèi)進(jìn)行，如果學(xué)生能在課外積極主動(dòng)開展有效的合作學(xué)習(xí)，豈不是更好？這需要教師精選課題，精心組織和長期引導(dǎo)。高三考試測驗(yàn)多，可以在考試后挑選試卷中的典型錯(cuò)誤組織學(xué)生在課后做專題總結(jié)，如電極方程式的書寫、物質(zhì)制備中的條件控制、常見離子的檢驗(yàn)方案等，這些內(nèi)容是學(xué)生在考試中容易丟分的地方，常常出現(xiàn)會(huì)而不對、對而不全的情況，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，他們的內(nèi)心往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，考后總結(jié)無疑是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)生的積極性很高，筆者曾對學(xué)生課后歸納的常見離子檢驗(yàn)方案進(jìn)行抽查，特別提問一名成績中下水平的學(xué)生：“在SO42-離子的檢驗(yàn)中為什么要向待測液中加入鹽酸？”這名學(xué)生準(zhǔn)確地回答出了這是要排除Cl-、CO32-等離子的干擾，把離子檢驗(yàn)中排除其他離子干擾這一關(guān)鍵點(diǎn)分析得非常透徹，這無疑是集體智慧的體現(xiàn)。

需要指出的是，雖然高三學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思維能力也處于較高層次，但在班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差距，因此分組時(shí)要尊重學(xué)生間的差異，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4～6人），使成員之間有較大差異，便于優(yōu)勢互補(bǔ)。組間同質(zhì)也有助于各小組之間的公平競爭，達(dá)到共同發(fā)展的目的。分組后，各小組成員共同討論明確各自分配的任務(wù)，責(zé)任到人，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)等各有所屬。通過明確個(gè)人責(zé)任，使小組成員各司其職、各盡其能，明確共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和各自分擔(dān)的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，在解決問題中合作學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)生之間的互動(dòng)和交往，那么教師在合作學(xué)習(xí)中居于什么地位？應(yīng)該發(fā)揮什么作用？總的說來，要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。[3] 其主要作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師應(yīng)盡力營造民主、平等的教學(xué)氛圍。師生、生生間互相尊重、配合、傾聽，從而激發(fā)學(xué)生參與合作的需要，讓合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。[4] 傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)中教師頻繁提供給學(xué)生直接的答案，對學(xué)生的合作精神造成了難以估量的損害。因此教師要從課堂單一知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)向課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在合作活動(dòng)中既要當(dāng)導(dǎo)演營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要深入到合作學(xué)習(xí)中去，傾聽學(xué)生的意見，提供有針對性的幫助，使自己成為小組合作學(xué)習(xí)中的一員，同時(shí)讓學(xué)生感悟到教師是他們的朋友和榜樣。

2.提供合作學(xué)習(xí)的技巧指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是一種目的性、計(jì)劃性、組織性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具有一定的合作意識(shí)、交往技能和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些需要教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生自身的不斷實(shí)踐。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中預(yù)先教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，認(rèn)真傾聽，禮貌表達(dá)自己的想法；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，適度妥協(xié)、適時(shí)求助，使學(xué)生意識(shí)到這些合作技能對合作學(xué)習(xí)的重要意義。遇到個(gè)別難以相處的學(xué)生，教師要采取提醒、告誡、批評等辦法，促使其杜絕藐視合作、拒絕幫助同學(xué)等不禮貌的行為。[5]

3.科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的成功基于小組成員的共同努力，因此評價(jià)應(yīng)以小組為單位，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中關(guān)注個(gè)體，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)比較強(qiáng)弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。[6] 筆者在教學(xué)中以小組獎(jiǎng)勵(lì)作為評價(jià)的主要形式，具體以“基礎(chǔ)分”“提高分”和“貢獻(xiàn)分”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)?；A(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，提高分是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度，貢獻(xiàn)分是指小組的整體表現(xiàn)和個(gè)人的突出表現(xiàn)，如小組分工的合理性、小組成員的合作方式、集體活動(dòng)的形式和內(nèi)容以及個(gè)人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面的突出表現(xiàn)。綜合三者評出優(yōu)勝組，對優(yōu)勝組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如寫一份表揚(yáng)信、免于測驗(yàn)、提前休息等。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭、公平地比較其貢獻(xiàn)、以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

四、反思

雖然合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，但并不意味著只有合作學(xué)習(xí)才符合新課程的實(shí)施要求，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在克服單一的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要警惕合作學(xué)習(xí)流于形式。

合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，合作既是學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)的目的。教師的引導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的重要階段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，我們要用好這個(gè)權(quán)力，也要承擔(dān)好這個(gè)義務(wù)。

（作者單位：梅州市曾憲梓中學(xué)，廣東 梅州，514021）

參考文獻(xiàn)：

[1][6]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

[4]孫天華，張濟(jì)洲.課堂合作學(xué)習(xí)“失真”與“歸真”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

[5]李偉詩，王卓.合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略[J].教學(xué)與管理，2004（34）.