立足言語(yǔ)形式特征，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

李忠平 張海峰

王尚文教授說(shuō)：“離開言語(yǔ)形式這一中心，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越‘豐富多彩，語(yǔ)文教學(xué)就越難輕裝前進(jìn)，質(zhì)量就越成問(wèn)題。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的‘綱，其他都是‘目，綱舉目張……”閱讀教學(xué)中，從文本的言語(yǔ)形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本言語(yǔ)形式的特征展開細(xì)讀，能使學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，在深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，也領(lǐng)悟到文本在表達(dá)方面的技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.典型的語(yǔ)言形式

作者為了表達(dá)出特定的情感，在寫作中往往會(huì)利用一些特別富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言形式。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些典型的語(yǔ)言形式展開細(xì)讀，領(lǐng)略典型的語(yǔ)言形式在表情達(dá)意上的特殊作用。

（1）典型的句式。《 慈母情深 》中有這樣一句話：“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”在這一句中，作者一連用了四個(gè)“立刻”，句式特征顯著。作者為什么要這么寫呢？有教師在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，然后圍繞“作者為什么這樣寫”展開細(xì)讀。通過(guò)聯(lián)系上下文讀書、交流，學(xué)生從“立刻”的反復(fù)使用中讀到了母親工作時(shí)的爭(zhēng)分奪秒，讀懂了母親為了養(yǎng)活五個(gè)孩子必須抓緊時(shí)間干活的辛苦。在細(xì)讀中，學(xué)生不但看到了母親一個(gè)個(gè)讓人鼻酸的動(dòng)作，感受到母親對(duì)“我”的深情，而且領(lǐng)悟到作者這樣寫的好處。

典型的句式還包括擬人、比喻、夸張、反問(wèn)等。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句式的句子，能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受語(yǔ)言的魅力。

（2）典型的人稱?！?山中訪友 》是一篇構(gòu)思獨(dú)特、富有想象力、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在行文中，作者別具匠心地將山中一切事物都稱為“你”。有教師在教學(xué)這一課時(shí)，抓住“你”這一稱呼，還原課文情境，分角色組織學(xué)生在課堂上展開想象對(duì)話，體會(huì)課文語(yǔ)言文字間表達(dá)出的自由快樂(lè)，感受作者對(duì)山中事物的喜愛(ài)。

寫作中，不同的人稱在表達(dá)效果上的作用不同。例如，第一人稱便于直接抒情，給人真實(shí)、親切、自然之感；第二人稱適合傾訴，讓人感到親切；第三人稱不受時(shí)空限制，更顯真實(shí)。教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)作者典型的人稱運(yùn)用，去讀出人稱使用背后隱藏的信息。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)到的人稱使用，帶著學(xué)生去探尋寫作者的用意，感悟“這樣寫”的好處。

（3）典型的標(biāo)點(diǎn)?！?畫楊桃 》一課中有這樣兩段描寫對(duì)話的文字：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！边@兩段文字都是人物對(duì)話，內(nèi)容幾乎完全相同，可使用的標(biāo)點(diǎn)卻不同，表達(dá)了孩子們兩種不同的認(rèn)知結(jié)果與情感態(tài)度。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在這兩段文字中表情達(dá)意的作用特別明顯，這也成了兩段文字在言語(yǔ)形式上的重要特征。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生強(qiáng)烈感受了小小標(biāo)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)的魅力。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞，學(xué)生感悟語(yǔ)言的支點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)一些使用特別、信息含量大的標(biāo)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，勿以“點(diǎn)”小而不為。

2.典型的表達(dá)方式

文章的表達(dá)方式常用的有記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論等。教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)方式的獨(dú)到之處并帶領(lǐng)學(xué)生去品味感悟，初步感受典型表達(dá)方式在表達(dá)上的作用。

（1）典型的描寫方法?！?臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 》選自清代著名諷刺小說(shuō)《 儒林外史 》，敘寫了嚴(yán)監(jiān)生因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根手指不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖才一命嗚呼的故事，刻畫了一個(gè)愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴形象。有教師在教學(xué)中抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生斷氣前“把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”這一典型細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“搖了兩三搖”“指得緊了”“狠狠搖了幾搖”“點(diǎn)一點(diǎn)頭”“把手垂下”等詞語(yǔ)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這過(guò)程中的焦急與吝嗇，感悟作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的寫法。

（2）典型的說(shuō)明方法?！?鯨 》是一篇說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。課文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、形象地將有關(guān)鯨的知識(shí)娓娓道來(lái)，融知識(shí)性與趣味性于一體。教學(xué)這一課時(shí)，就要抓住這些說(shuō)明方法引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀，讓學(xué)生感受這些說(shuō)明方法在表達(dá)上的作用，并提醒學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

（3）典型的結(jié)構(gòu)安排?！?橋 》塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他面對(duì)洶涌而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉穩(wěn)和果斷，將村民們送上跨越死亡的生命橋，而自己和兒子卻不幸被洪水吞沒(méi)。課文到了結(jié)尾才點(diǎn)明“老漢”和“小伙子”是父子關(guān)系。有教師在這一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要這樣寫？如果作者在前面就交待了老漢和小伙子的關(guān)系，你覺(jué)得怎樣？通過(guò)思考、討論，學(xué)生終于明白：作者在最后點(diǎn)明人物間的關(guān)系，既與前文的描寫呼應(yīng)，又增強(qiáng)了故事的悲劇色彩，更加震撼人心。

3.典型的文體特點(diǎn)

小學(xué)教材的選文樣式豐富，童話、寓言、小說(shuō)、劇本、說(shuō)明文、議論文都有安排。不同的文體有不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)中，要關(guān)注文體的特點(diǎn)，將典型的文體特點(diǎn)當(dāng)做師生共同研讀的對(duì)象，在對(duì)文體特點(diǎn)的細(xì)讀中，使語(yǔ)文課堂溢出濃濃的語(yǔ)文味。如果是童謠，就要抓住文本豐富的情節(jié)、夸張的語(yǔ)言細(xì)讀；如果是說(shuō)明文，就要抓住說(shuō)明的方法和簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言細(xì)讀；如果是議論文，就要抓住文本論點(diǎn)及所采用的論據(jù)及論證方法細(xì)讀。這樣教，就能將童話教成童話，將寓言教成寓言，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的提高落到實(shí)處。

（作者單位：東臺(tái)市第一小學(xué)，江蘇 東臺(tái)，224200）