教學(xué)反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

喬虹

反思是自我提高、自我完善的重要途徑之一，中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)自我反思的意義早有論述?！?論語(yǔ) 》中“吾日三省吾身”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”都強(qiáng)調(diào)了自我反思的重要性。國(guó)外對(duì)于教學(xué)反思的意義也不乏精彩的論述。例如，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長(zhǎng)公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是說(shuō)教師只靠以往的經(jīng)驗(yàn)不可能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地總結(jié)、吸收經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高?？梢?jiàn)教學(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。但遺憾的是，在實(shí)踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識(shí)、反思效率低下、反思方法欠缺等問(wèn)題。

一、教學(xué)反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.缺乏反思意識(shí)

隨著新課程改革的日益推進(jìn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是教師自我提高、自我完善的重要途徑之一，對(duì)教師的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。但遺憾的是，還有一部分教師缺乏反思意識(shí)，不愿反思，不知反思。例如，有的教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，所以他們牢騷滿(mǎn)腹卻不得不為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，教師不僅沒(méi)有從教學(xué)反思中得到收獲與進(jìn)步，反而變成了教學(xué)反思的奴隸，如此，教學(xué)反思根本無(wú)法發(fā)揮其作用。

2.反思效率低下

教師雖然認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，也積極開(kāi)展了反思活動(dòng)，但是由于反思流于形式，停于表面，反思效果不佳，反思效率低下。

在筆者的前期調(diào)查（針對(duì)泰州市海陵區(qū)6所小學(xué)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談）中不難發(fā)現(xiàn)，一方面，許多教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思往往流于表面現(xiàn)象，滿(mǎn)足于感性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而未能深入至理論探索的層面。很多教師這樣寫(xiě)教學(xué)反思：“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以?！薄氨竟?jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?！比绱说鹊?。而經(jīng)驗(yàn)型的反思結(jié)果往往只能適用于某些特定的情境，缺乏推廣性，效果欠佳。另一方面，很多教師沒(méi)有掌握科學(xué)的反思方法，導(dǎo)致反思效率低下。根據(jù)筆者調(diào)查數(shù)據(jù)表明，想寫(xiě)教學(xué)反思但不知怎么寫(xiě)的教師約占20.4%。翻閱教師備課的資料，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低。例如，某教師在同一本備課筆記中有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話(huà)：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)?！?/p>

也有教師是因?yàn)樵诮虒W(xué)反思中一味地苛求自己，從而導(dǎo)致教學(xué)反思效果不佳。有些教師對(duì)教學(xué)具有高度的責(zé)任心，當(dāng)課堂教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)之間存在很大差距時(shí)，他們往往完全歸咎為自身的問(wèn)題，自我反思變成“自虐”，其結(jié)果是教師因反思而痛苦，甚至?xí)l(fā)心理健康問(wèn)題，如此何談反思效果。

3.重教師輕學(xué)生

教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。因此，在教學(xué)反思的過(guò)程中，必須對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合反思，并將其進(jìn)行有機(jī)整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)反思的效果。

但遺憾的是，當(dāng)前教師的教學(xué)反思多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果等“教師怎么樣教”層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)。教師的教應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨和歸宿，如果忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和思考，反思的意義和價(jià)值就無(wú)法充分發(fā)揮。

4.重全面乏系統(tǒng)

自新課程實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教師對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了討論，并將其寫(xiě)成教學(xué)反思案例。僅以公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)論文為例，在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）以“教學(xué)反思案例”為關(guān)鍵詞檢索，可得自1989年至今的相關(guān)文獻(xiàn)9 962篇，其中，1989～2000年僅有文獻(xiàn)23篇，而2002年以后每年的文獻(xiàn)篇數(shù)都呈較大幅度增長(zhǎng)，2012年已達(dá)到1 742篇，這是2002年發(fā)表文獻(xiàn)的篇數(shù)（54篇）的32倍多，可見(jiàn)，新課程對(duì)教學(xué)反思的重視已經(jīng)引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)反思討論的良好效應(yīng)。

但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有反思案例的分析后不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但短短幾千字的文章又如何能深刻而全面地說(shuō)明問(wèn)題？過(guò)于機(jī)械化、模式化地追求教學(xué)反思的全面性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏具體性、針對(duì)性和深刻性，由此也注定它不可能起到應(yīng)有的效果。

此外，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏思考的深度和對(duì)問(wèn)題較為連貫、系統(tǒng)的深入思考和分析。而反思缺乏連貫性、系統(tǒng)性的后果是，教學(xué)反思的效果不佳，對(duì)教學(xué)行為的影響也微乎其微，而這往往也致使不少教師對(duì)教學(xué)反思的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，甚至嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和反思熱情，直接導(dǎo)致了教師無(wú)法形成反思意識(shí)。反思缺乏連貫性、系統(tǒng)性導(dǎo)致教學(xué)反思沒(méi)有效果，教學(xué)反思沒(méi)有效果引發(fā)教學(xué)反思意識(shí)的缺乏，教學(xué)反思意識(shí)的缺乏又再導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式，教學(xué)反思流于形式導(dǎo)致教學(xué)反思效果不佳。如此惡性循環(huán)下去，教師又如何能有進(jìn)步？

二、解決教學(xué)反思中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要幫助教師建立教學(xué)反思意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，幫助教師提高教學(xué)反思效率，進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的教學(xué)反思。

1.教師必須建立教學(xué)反思意識(shí)

建立反思意識(shí)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是幫助教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。從狹義的角度來(lái)看，教學(xué)反思是指從覺(jué)察、分析教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始到獲取直接的、個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，即個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)回顧的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是“回顧教學(xué)—分析得失—查出原因—尋求對(duì)策—以利后行”的過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是教師能動(dòng)、審慎地進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再造和重組的過(guò)程。所以，教師不能把教學(xué)反思作為任務(wù)、負(fù)擔(dān)，而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，樂(lè)于反思，進(jìn)而充分發(fā)揮其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的促進(jìn)作用。此外，從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校不應(yīng)只以教學(xué)反思的數(shù)量來(lái)作為衡量教學(xué)反思的質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取多樣化、個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，防止教師疲于應(yīng)付，反而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)反思的效果。

2.教師必須提高教學(xué)反思效率

高效的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)策略，課堂教學(xué)目標(biāo)也必須依靠有效的課堂教學(xué)策略才能實(shí)施和落實(shí)。盡管科學(xué)、有效的教學(xué)策略具有普遍性，但是課堂教學(xué)活動(dòng)往往帶有教師鮮明的個(gè)人色彩，是教師教學(xué)風(fēng)格的主要體現(xiàn)之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，需要首先從宏觀(guān)角度反思，把握教材策略實(shí)施的有效性、科學(xué)性，及時(shí)更新教育觀(guān)念。

首先，反思是否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主”。學(xué)生為主的教學(xué)策略是指課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功與愉悅的地方，而不是教師完成“教案劇”的地方。也就是說(shuō)，課堂的大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

其次，反思隨堂訓(xùn)練的指導(dǎo)是否到位。隨堂訓(xùn)練，是教師最重要、最直接的接受學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的途徑之一。但遺憾的是，很多教師總是習(xí)慣于把本應(yīng)隨堂訓(xùn)練的內(nèi)容布置成家庭作業(yè)，而在課堂上將更多的時(shí)間用在形式化、實(shí)際無(wú)效的合作學(xué)習(xí)和小組討論上。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果把本屬于課堂練習(xí)反饋?zhàn)兂蓪W(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的。

再次，合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施是否有效。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在反思合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施過(guò)程中需要注意的是，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的管理、相互督促的作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會(huì)發(fā)揮得更好。

3.教學(xué)反思應(yīng)注重連貫性和系統(tǒng)性

教師進(jìn)行教學(xué)反思還應(yīng)該注重反思的連貫性和系統(tǒng)性。反思的連貫性是指教師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容必須有一定的規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)自身教學(xué)方法等需要提高的地方設(shè)計(jì)連貫、系統(tǒng)的反思方案，以便提高反思的針對(duì)性和效率。具體來(lái)說(shuō)，就是要多記錄、勤觀(guān)察，才能將教學(xué)反思持之以恒。所以，教師在日常教學(xué)工作中不僅要多記錄、勤觀(guān)察，還要學(xué)會(huì)觀(guān)察的方法，善于從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)事件的教育意義，以小見(jiàn)大，及時(shí)捕捉教育教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題。不僅如此，教師還要做到持之以恒地堅(jiān)持教學(xué)反思，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)反思，才能讓教學(xué)反思如源頭活水般滋潤(rùn)教師，幫助教師不斷進(jìn)步與提高。

【注：本文系江蘇省泰州市科技項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012193）的階段性研究成果。】

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州，225300）