對(duì)小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)狀的反思

鄒秋萍 周琳

【摘 要】本研究對(duì)39名北京市海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教學(xué)中的困難等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)兩極分化是他們的教學(xué)困惑。針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化及學(xué)困生的比例，進(jìn)行了問(wèn)卷及追蹤訪談?wù){(diào)查，學(xué)困生的比例與兩極分化的輕重成正相關(guān)。探討了兩極分化的原因，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 兩極分化 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

一、縮小小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的意義

本研究對(duì)39名北京市海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象不容樂(lè)觀，并且隨年級(jí)的升高日趨嚴(yán)重，近幾年兩極分化還有提前的趨勢(shì)。研究表明，兩極分化現(xiàn)象存在著潛在的危害，被貼上“差生”的標(biāo)簽極其不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，每年因?yàn)槌惺堋安钌钡膲毫Χ剐闹遣怀墒斓膶W(xué)生走上絕路的案件時(shí)有發(fā)生。[1] 為了杜絕該現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校和教育工作者應(yīng)該關(guān)注和減輕小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的情況。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育兩極分化的現(xiàn)狀

1.調(diào)查對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為來(lái)自39所學(xué)校的39名海淀區(qū)骨干英語(yǔ)教師。

2.研究方法

本研究的主要研究方法為問(wèn)卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)研究。本研究對(duì)39名北京市海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教學(xué)中遇到的主要困難、詞匯教學(xué)方法、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、低中高不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的異同等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由5個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題構(gòu)成，無(wú)客觀題，要求教師對(duì)5個(gè)主觀題進(jìn)行具體闡述。調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)放39份，其中37份有完整闡述，1份有1題未答，1份有2題未答，均為有效問(wèn)卷。39名教師中，有27名提到學(xué)生的兩極分化是教學(xué)中的困難，本研究對(duì)27名教師又進(jìn)行了有關(guān)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查。

3.研究結(jié)果

（1）“教學(xué)中遇到的主要困難”的問(wèn)卷結(jié)果。如上所說(shuō)，問(wèn)卷包括了教學(xué)中遇到的主要困難、詞匯教學(xué)方法、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、低中高不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的異同等方面，本文選取“您在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的主要困難”進(jìn)行了總結(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到的主要困難如表1所示。

海淀區(qū)的39名教師從學(xué)生、教學(xué)方法、教師素質(zhì)方面等談到了在教學(xué)中遇到的困難。教師的教學(xué)困難主要集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性和教師自身素質(zhì)提高兩個(gè)方面。如表1所示，39份問(wèn)卷中有27份提到如何縮小班中英語(yǔ)兩極分化，提高學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)，該問(wèn)題占69.23%，數(shù)據(jù)在一定程度上反映了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩極分化的現(xiàn)狀。

（2）不同年級(jí)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)狀調(diào)查。針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)狀，本研究針對(duì)提到兩極分化的27位教師所帶低、中、高不同年級(jí)的132個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)了跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。

學(xué)困生是指智力正常，但在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。[2] 采取具體措施抓好學(xué)困生的學(xué)習(xí)，是防止分化的關(guān)鍵。[3] 且知網(wǎng)關(guān)于小學(xué)各學(xué)科兩極分化現(xiàn)象的文獻(xiàn)有80%以上都提到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可縮小兩極分化差距?？梢?jiàn)學(xué)困生人數(shù)所占比例在一定程度上反映出該班級(jí)的兩極分化程度。圖1數(shù)據(jù)顯示，一年級(jí)的學(xué)困生班級(jí)平均比例為2.57%，兩極分化基本不存在。二、三、四年級(jí)的學(xué)困生比例分別增加到了4.24%、4.87%和4.55%，呈較明顯的上升趨勢(shì)，兩極分化開(kāi)始出現(xiàn)。五、六年級(jí)的學(xué)困生比例分別大幅度增加到11.10%和10.45%，英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯加劇。如圖1所示，學(xué)困生的比例從低年級(jí)到高年級(jí)大體呈上升趨勢(shì)，五、六年級(jí)學(xué)困生明顯出現(xiàn)，一定程度上說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育兩極分化的原因

通過(guò)對(duì)39名海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師調(diào)查問(wèn)卷和不同年級(jí)兩極分化現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)難題需要引起足夠的重視。這些教師的困惑不僅是課程改革亟須解決的問(wèn)題，更是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的著重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的成因，本研究對(duì)27名教師進(jìn)行了訪談，從學(xué)習(xí)興趣、課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)困生缺失需要三方面進(jìn)行剖析。

1.小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不能保持，出現(xiàn)兩極分化

興趣分為三個(gè)層次：對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能和能力呈現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象產(chǎn)生的興趣稱為“有趣”，為興趣的第一個(gè)層次；在有趣定向發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種特殊興趣叫做“樂(lè)趣”，為興趣的第二個(gè)層次；將學(xué)習(xí)與崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)相聯(lián)系的興趣為“知趣”，為興趣的第三個(gè)層次。[4] 低、中年級(jí)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍停留在“有趣”階段，學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于對(duì)英語(yǔ)的新鮮感，直觀、形象的教學(xué)方法和淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容能吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生基本未出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；隨著內(nèi)容的深化、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，中年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍開(kāi)始降低，英語(yǔ)成績(jī)下滑，兩極分化開(kāi)始出現(xiàn)。高年級(jí)階段的小學(xué)生處于由“有趣”向“樂(lè)趣”發(fā)展的過(guò)渡期，且他們即將邁入少年期，叛逆心理存在，與家長(zhǎng)和教師的對(duì)立情緒開(kāi)始出現(xiàn)，興趣開(kāi)始向書(shū)本以外轉(zhuǎn)移，部分學(xué)生成績(jī)下滑明顯。如圖1所示，五、六年級(jí)的學(xué)困生比最高。

2.小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不均加大英語(yǔ)兩極分化

據(jù)最新調(diào)查顯示，北京市七成中小學(xué)生寒假“加班”，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成必報(bào)科目。除假期外，海淀區(qū)的小學(xué)生家教補(bǔ)課也很常見(jiàn)。這直接導(dǎo)致了小學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間不均。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力相對(duì)薄弱，認(rèn)為課堂內(nèi)容較難，課堂發(fā)言較少，久而久之形成一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)；課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較多時(shí)，學(xué)生提前掌握課堂知識(shí)，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。耶克斯-多德森認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度有所變化?！盵5] 所以課外學(xué)習(xí)時(shí)間的不均會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)的效率，加大兩極分化的現(xiàn)象。

3.學(xué)困生的缺失需要得不到滿足，加大兩極分化

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要分為缺失需要和成長(zhǎng)需要。[6] 處于低、中、高三個(gè)年級(jí)段小學(xué)生的需要都處于缺失需要這個(gè)階段，而在學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)與自尊。其一，通過(guò)調(diào)查和跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)27名教師平均帶5～6個(gè)班級(jí)，每周上13～19節(jié)英語(yǔ)課。95%的教師坦言課時(shí)緊張，為趕教學(xué)進(jìn)度，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注較少，這會(huì)使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生情感需要得不到滿足。其二，處于小學(xué)階段的學(xué)生的自尊往往通過(guò)學(xué)習(xí)的成就感來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，課堂上一刀切的教學(xué)模式讓學(xué)困生品嘗不到成功的喜悅。學(xué)困生的兩種缺失需要長(zhǎng)期得不到滿足，不僅會(huì)加劇兩極分化，而且會(huì)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

針對(duì)英語(yǔ)兩極分化“低年級(jí)化”，本研究結(jié)合大量文獻(xiàn)資料和一些課堂觀摩，提出幾種對(duì)策。

1.保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)“有趣”和“樂(lè)趣”，讓學(xué)生興趣只增不減

低、中年級(jí)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍停留在“有趣”階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生此階段的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，進(jìn)行“有趣”的英語(yǔ)教學(xué)。高年級(jí)階段的小學(xué)生處于由“有趣”向“樂(lè)趣”發(fā)展的過(guò)渡期，年齡和心理特點(diǎn)發(fā)生了變化，如何讓高年級(jí)學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就要求教師注意挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的美感、知識(shí)上的樂(lè)趣。其一，英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，教師可以讓學(xué)生在音樂(lè)、詩(shī)歌中體會(huì)英語(yǔ)本身的美。其二，高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注時(shí)事和社會(huì)，教師可以幫助學(xué)生尋找生活中的英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。筆者在輔導(dǎo)一名五年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)生活化英語(yǔ)的作用不容小覷。該學(xué)生平時(shí)不太喜歡英語(yǔ)，更談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有趣”。在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “What is your favourite food？”后，該學(xué)生的英語(yǔ)教師留了一項(xiàng)家庭作業(yè)：按照英語(yǔ)課本中西紅柿炒雞蛋的步驟邊說(shuō)英語(yǔ)邊做菜。學(xué)生不僅較為出色地完成了任務(wù)，對(duì)所涉及的tomato、oil等新單詞更是記憶深刻。由此可見(jiàn)英語(yǔ)知識(shí)上的樂(lè)趣能激發(fā)學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情趣，使他們通過(guò)親身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有趣”。

2.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)，平衡校內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)

為平衡校內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，降低課外時(shí)間分布不均造成的影響，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手。

第一，作業(yè)層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不一，“一刀切”的作業(yè)往往讓成績(jī)好的學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃不下。教師可以根據(jù)學(xué)生差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類，A類作業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和鞏固，C類偏向綜合能力的提升，B類處于兩者之間。[7] 學(xué)生可以自由選擇，讓不同層次的學(xué)生都能把要做變?yōu)橄胱龊蜁?huì)做，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。第二，作業(yè)實(shí)踐化、生活化。語(yǔ)言來(lái)源于生活，運(yùn)用于實(shí)踐。小學(xué)生都喜歡動(dòng)手，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，可以讓學(xué)生從做中學(xué)，不僅愿學(xué)而且樂(lè)學(xué)。第三，作業(yè)趣味化。興趣是最好的老師，布置的作業(yè)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，學(xué)生的興趣高就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而不再覺(jué)得作業(yè)是一種沉重的負(fù)擔(dān)或是一件苦差事。

3.滿足學(xué)困生的需要，成功攻克學(xué)困生難題

走近學(xué)困生、滿足學(xué)困生的需要才是讓他們擺脫學(xué)困的最佳途徑。其一，情感投入，滿足學(xué)困生情感缺失需要。學(xué)困生心中渴望平等，渴望更多的愛(ài)和關(guān)注。教師不僅要以平等的眼光看待他們，更應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注他們，讓他們自卑的心在愛(ài)的滋潤(rùn)下慢慢地復(fù)原。心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂?duì)于任何學(xué)生，哪怕是教師三言兩語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，都可以促使他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，努力地奮進(jìn)。[8] 及時(shí)給予學(xué)困生鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)才是減緩兩極分化的關(guān)鍵。其二，品嘗成功的喜悅，滿足其自尊缺失的需要。在學(xué)生之中普遍存在一個(gè)很重要，但對(duì)于學(xué)困生而言卻一直尚未開(kāi)啟的動(dòng)力之源——成功的激勵(lì)。[9] 因此教師首先應(yīng)該給學(xué)困生指出切合實(shí)際的目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能完成小的教學(xué)目標(biāo)，享受成功的快樂(lè)。其次實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)困生擁有成功的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從學(xué)習(xí)興趣、課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)困生缺失需要三個(gè)方面對(duì)兩極分化進(jìn)行剖析，結(jié)合大量文獻(xiàn)提出緊扣學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、滿足學(xué)困生的需求等對(duì)策。讓小學(xué)英語(yǔ)教師快樂(lè)地教，也讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，彰顯快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100048）

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