對初中物理科學探究的幾點思考

尚宇

摘要：初中物理作為科學學習的學科，具有較強的實驗性和操作性。在教學中開展科學探究活動，對于學生科學素養(yǎng)的提高，實踐操作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的意義。在探究中，教師要善于用新的課程理念來引導教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學。

關(guān)鍵詞：初中物理 科學探究

物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，哪個教師在教學中也不能偏離，如果真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。在科學探究中，教師應不斷的用新課程理念來引導教學思路，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，合理利用好演示實驗與學生動手實驗，注重學生觀察習慣的培養(yǎng)，真正把握實驗要點，多方探討科學探究實施的方法。

一、用新課程理念來引導教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學中

比如說：在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。這樣以來，學生的積極性被極大的開發(fā)了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識點，知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見，據(jù)統(tǒng)計：初中階段總共開設學生分組實驗37個，其中屬于探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%。這些實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區(qū)：1.以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態(tài)度、價值觀等領域的科學過程；2.過于強調(diào)科學方法領域中的教育功能、過于強調(diào)學科的科學體系、過于強調(diào)學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。3.另外，由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟，一致的實驗結(jié)果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查，走過場式地進行實驗。嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術(shù)的學習興趣和感情，隨著學生的年齡的增長和學習的深入，學生慢慢厭煩重復性的、估燥性的操作，聰明的學生還會問既然整個實驗過程都確定下來，連實驗結(jié)果都是老師給定的，有需要進行實驗嗎的疑問。即使是無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

這種局面確實應該打破了，那我們又能從何入手呢？就從點滴入手解決問題最好，不好高騖遠，脫離實際，立足根本立足校本就是最好的了，我們實驗器材少，完全可以自己想辦法，讓學生們自己動手制作能加以利用的器材，豐富課堂教學，上面的例子完全可以說明問題；不放過任何一個可以展現(xiàn)探究的題目，加強情境教學，讓學生們即使當時沒有器材，也可以完全想像出實際動手操作時的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都會有收獲的。

二、在科學探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題

比如說：課堂難于調(diào)控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序上要隨意性強一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學生們只注重于對實驗器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實驗并不相關(guān)的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學生事前對相關(guān)實驗操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的壞損而帶來另外的經(jīng)濟賠償問題。結(jié)果導致最后實驗任務完成不了完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時，更應顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，請我們以愛生之心，不打擊學生對未知領域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心，引領他們慢慢起步，帶引他們走入科學殿堂。

三、培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點

教師應在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進實驗等方面下功夫，對學生而言也要掌握一些應有的初步的實驗技能。

四、有效利用演示實驗

科學運用學生實驗，動手動腦，綜合能力提升，鼓勵學生對更多出現(xiàn)的問題做出猜測，培養(yǎng)學生對于探究的興趣，鼓勵他們大膽實驗，在親歷中，在解除疑問的過程中其實就是學生成長的過程，在這個過程中他們會逐步滲透進科學精神和科學態(tài)度，樹立起科學世界觀，在親歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程，體會科學家的嚴謹與思維方式，甚至完全可以去嘗試體會錯誤、失敗、教訓，教師也給他們以機會，給他們以經(jīng)歷，在科學探究中培養(yǎng)學生自我的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?nèi)烁裆细墒旆€(wěn)健。培養(yǎng)科學素養(yǎng)，以更積極地心態(tài)向科學邁進。這都將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

五、集大家方法與見解，多方探討科學探究實施的方法

其實科學探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能，建立家庭實驗室增加興趣學以致用，引進數(shù)字化模擬實驗突破難點，反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

我從來都信奉一句話：假如學生對物理探究都失去了關(guān)注研究的興趣，這肯定是這一學科教師的末日，最少也是種內(nèi)心的恐慌。有句話說的好：學生對任教學科失去興趣將是老師的災難。

總之，中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力和創(chuàng)新思維能力。在教學中探討科學探究實施的方法，對于教學質(zhì)量的提高有著重要的現(xiàn)實意義。