指導學生課外閱讀的簡單體會

呂艷華

摘要：隨著新課改的推進，課外閱讀得到了一定強化。然而當前中學生名著閱讀的意識不強，多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡、電視，閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了“學習成績”，很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難，作為教師要身體力行，力求通過探索和努力，為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們養(yǎng)成習慣，堅持名著閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，促進人的發(fā)展，實現(xiàn)真正的語文教學目的。以下是筆者幾年來指導學生課外閱讀的一些體會。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

一、激發(fā)閱讀興趣

學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？因此，教師在這其中最重要的工作就是激發(fā)學生的閱讀興趣。那么，具體該怎樣做呢？

1.以說促讀。教師定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態(tài)，推介新作品，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。有了榜樣示范，有積極分子帶動，整個班級的閱讀氛圍自然要好許多。

2.以讀促讀。學生在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章后，進而引導他們讀與之相關(guān)的一組文章。如讀了《最后一課》，學生有感于都德對韓麥爾先生的深細描繪，教師適時推薦《福樓拜家的星期天》，再聯(lián)系古典名著《水滸傳》，指出《水滸傳》中一百單八將性情各異，作者把他們描繪得形象逼真，呼之欲出，值得深讀。

3.以看促讀。在這樣一個資訊社會，各種各樣的誘惑和刺激正與書爭奪著那些單純的花季少年。在許多孩子眼里，電視、網(wǎng)絡游戲遠比書來得親切生動。影視作品大多已制成了光盤在市場上出售，假期中，各大電視臺也紛紛播映。教師引導學生在讀作品的同時，收看這些影視作品，他們對原著的閱讀興趣會大大提高。

4.以寫促讀。教師結(jié)合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《（水滸）人物系列談》、《我最欣賞的<水滸）英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫一寫《當今社會還需不需要保爾精神》；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。

5.以演促讀。讀莎士比亞的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，讀老舍的《茶館》，就讓學生選取其中的一些片段進行表演。讀其它的敘事性作品，教師可指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內(nèi)表演。表演的同學固然要精讀原作，看完表演的同學也會懷著強烈的欲望爭相閱讀原著。

6.以誦促讀。有位外國朋友曾經(jīng)說過，你們中國人說話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語是有聲調(diào)的語言。不同聲調(diào)的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。教師如能利用漢語的這一優(yōu)勢，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段，勢必能激發(fā)學生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術(shù)創(chuàng)造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。當學生愛上了朗誦，可以說他也愛上閱讀了。

7.以展示閱讀成果促讀。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。他們或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌返恼Z言、技法提出自己的看法。教師此時應適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教座星展覽。學生在嘗到初步成功的樂趣之后，閱讀的勁頭就更足了。

8.以生活情境促讀?！皶且龑松焦饷髋c真實境界的燈燭?！碑攲W生遇到挫折、困難而迷惘、彷徨時，我會引導他們到書中尋找答案。有的學生由于考試失利意志消沉，我會推薦他讀《貝多芬傳》，看看這位偉大的音樂家在失聰后的心路歷程，學習他“扼住命運咽喉”的不屈精神。有的學生在取得了一些成績后驕傲自滿了，我便推薦他讀愛迪生和居里夫人的傳記，看看這兩位在各自領(lǐng)域做出非凡貢獻的人是何等的謙遜！

二、指導閱讀方法

1.“精讀”與“略讀”并舉。中國自古到今積累了精讀的豐富經(jīng)驗，閱讀教學使用得最多的也是精讀法。精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的?，F(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學生自能習得，而是需要教師的引導和培養(yǎng)。閱讀學專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統(tǒng)》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，讓人受益匪淺。

2.“積累”和“表達”并舉。有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。

3.尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀。閱讀活動就其實質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅蘊含在作品中，更不是老師通過講解告訴學生的，應該是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗獨立地感知、理解的。

三、選擇合適讀物

中學生課外閱讀的時間是有限的，如果讓他們僅憑自己的興趣，選擇愛讀的書刊，那么，那些影響了幾代人的經(jīng)典名著、那些反映當今科技發(fā)展的時文是不是會在他們的選擇范圍內(nèi)呢？很難說。因此，教師必須指導學生選擇課外讀物。同時，我們所處的時代瞬息萬變，教師要挑選前沿性的作品，尤其重視介紹一些反映高科技方面和時代精神方面的文章，使學生能把握時代發(fā)展的脈搏。讓他們在有限的閱讀時間內(nèi)讀出收益。