研究性學習在小學數(shù)學課堂中的運用

平素梅

摘要：如何讓“研究性學習”在小學數(shù)學課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？結(jié)合自身的教學實踐和思考作一些探討。

關(guān)鍵詞：小學課堂 研究性學習

一、營造探究的氛圍

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學中，讓學生去探索，學生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小朋友來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生，這是很正常的。教師應鼓勵學生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導學生深入其中，學生就容易有所創(chuàng)新。教育心理學告訴我們，學習的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學習是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯誤、問題發(fā)生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學生，弄清問題所在，然后對癥下藥，進行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學生自信心的培養(yǎng)；最終，損傷了學生學習的積極性，導致他們不敢去探究。我們必須給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，這是學生學會“探究”的前提。我在教學中一直努力地去營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的尊重。實踐證明，只有在這樣的環(huán)境中，學生的思維會處于活躍的狀態(tài)，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學生學習數(shù)學的興趣更濃，探索數(shù)學知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用。

二、自主探究中學習新知

研究性學習的自主性原則是指：研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！稊?shù)學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的學習潛能。

三、有效實施“研究”的策略

1、喚醒“研究”的需要：

學生的學習不單純是一個認知的過程，而不是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學生研究學習的熱情。因此，教師在教學時，要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生研究欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力。例如，“圓的面積”一課，課始用動畫顯示一只羊用繩子牽住，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著運動形成一個圓。這個動畫的問題情境很吸引學生很想知道：羊能夠吃多大范圍的草？解決這個問題需要有一個什么樣的公式？這個公式又是怎樣推導出來的？這節(jié)課，就是讓學生帶著這種需要，圍繞研究的問題一步一步展開。

2、營造“研究”的氛圍；

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學生研究學習的價值取向需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，營造民主寬松的研究學習的氛圍，讓每個學生敢想敢說敢問敢做，自主探索，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證研究活動順利、高效地進行，并能從中體驗學習的樂趣和成功。

四、問題的解決

研究性教學本身注定在課堂上不可避免地會出現(xiàn)許多問題，“問題解決”自然而治地就成為研究性教學最為重要的教學策略，正如弗蘭登塔爾所說：“問題解決是數(shù)學教學唯一正確的方法”。“問題解決”就是根據(jù)教材特點，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，充分暴露學生在學習過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數(shù)學知識于各種情形的能力。例如《長方體表面積》一課教學中“可以用多少種方法，計算出這個長方體的表面積？”這個問題的解決，充分體現(xiàn)了教學的探究性，而正是由于這種探究才使學生產(chǎn)生了六種計算長方體表面積計算方法，這正是傳授式課堂教學中所無法比擬的，這正是研究性教學的成功，也是實施問題解決教學策略的成功。

五、討論與思考

1、無須諱言，探究性學習費時、學習進度緩慢；探究過程富有隨機性，結(jié)果難以控制，常常偏離預期效果。這些都是客觀存在的。因此，為了在課堂教學中能持久地開展探究性學習，必須注意以下幾點：首先，應當著眼于潛在的、長期的學習效果，并兼顧當前的學習目標。其次，設(shè)計探究學習活動，既要考慮探究過程的展開，又要考慮學習的效益，注意提高探究的成效。再次，注意訓練學生養(yǎng)成有助手保證探究順利進行的課堂教學常規(guī)和良好學習習慣。最后，還應注意不斷積累經(jīng)驗，改進探究學習過程的適時調(diào)控。

2、以上僅是小學研究性數(shù)學學習的一般程序，它可以是全課性的運用，也可以是片段性的。其實，針對小學數(shù)學不同題材、不同課型及不同階段的課堂教學，研究性學習的運行模式和操作思路還有著多樣變化。因此，在教學實踐中一切要從實際實效出發(fā)，循于模式，又不囿于模式，竟至超越模式，拓開通向教學藝術(shù)的“自由王國”之路，使研究性數(shù)學學習達到理想化、最優(yōu)化。