作文，想說愛你并不難

王永強

一提起作文，我們農(nóng)村的好多學(xué)生都會發(fā)出“作文難，難于上青天”的感嘆！面對作文題目，如何下手？學(xué)生幾乎眾口一詞：查資料、上網(wǎng)搜！仿佛瞬間變成了嗷嗷待哺的嬰兒，生活閱歷全丟失，知識積累不復(fù)存。寫出的作文干癟無味、沒有新意、沒有真情實感。面對這種現(xiàn)實，好多教師在抱怨，感到無奈。靜下心來深刻反思，產(chǎn)生這種問題的根源，其實在于我們教師自身。

一、教師的教學(xué)理念、育人觀念存有不足。細讀語文課程標準我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程改革背景下的語文教學(xué)正“由單純的傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變”、“由過去的以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，由考查知識為主向以考查能力為主轉(zhuǎn)變”。然而，在教學(xué)工作中存有部分教師只重視知識的傳授，強調(diào)教師自我中心，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生始終處于被動接受，造成高分低能，所學(xué)知識如一灣死水。

二、重知識掌握，輕知識應(yīng)用。語文課文中，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、巧妙的寫作技法、精妙的語句、精彩的語段比比皆是。然而，由于只重視知識掌握，輕知識應(yīng)用，教師舍得拿出時間，讓學(xué)生去背誦、去鞏固，卻不肯拿出半點時間，讓學(xué)生去練習(xí)寫作、去練習(xí)運用！這種掌握知識與嘗試運用的脫節(jié)，造成學(xué)生沒有真正將知識轉(zhuǎn)化為能力而“據(jù)為己有”。

三、“關(guān)起門上課，打開書學(xué)文章”的封閉語文課堂觀，在教師中廣泛存在。這種閉塞的課堂，將學(xué)生與社會隔絕，與親身體驗、親手實踐斷離，封閉了學(xué)生的思維空間，減少了學(xué)生的社會閱歷。

四、把課文當(dāng)成一個精美的雕塑，只顧從教師自身的審美角度，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，卻從不舍得把刀子還給學(xué)生，讓學(xué)生親手去雕刻。甚至吝嗇到，連將“雕塑”放給學(xué)生，讓學(xué)生去臨摹的機會都不給。

五、讓學(xué)生練習(xí)寫作的空間狹小，寫作的形式過于單調(diào)。寫作能力的提高，不是一蹴而就的，它需要長期積累，需要將寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中。

怎樣才能改變以上現(xiàn)狀，讓寫作不再成為學(xué)生的負擔(dān)呢？經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)當(dāng)將寫作訓(xùn)練與課堂教學(xué)、社會實踐有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一、發(fā)揮課文的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

我們的語文課本，是編者根據(jù)培養(yǎng)方向，將知識與學(xué)生的年齡特點、能力層次有機結(jié)合，精心編輯的。每冊設(shè)有不同單元，每個單元都有不同的訓(xùn)練主題，真可謂篇篇課文皆“精品”。因而，在學(xué)習(xí)課文時，我們不僅要讓學(xué)生知道“寫了什么”，還要讓學(xué)生進一步思考“怎樣寫的”，進而上升到“我將怎樣寫”。只要我們充分發(fā)揮課文的引領(lǐng)作用，讓課文成為學(xué)生創(chuàng)作的“模特”，就會有效地激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生細細品味，作者以空間的轉(zhuǎn)換為全文的顯性順序，以時間的推移為隱性順序，將“百草園”到“三味書屋”的趣事巧妙安排，這種精妙的結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；以及作者對有趣景物——泥墻下小動物的吟唱、吃何首烏成仙的誘惑；傳奇故事——“美女蛇”的美麗傳說和雪地捕鳥等等瑣碎小事的描寫，這種“小中見趣”、“趣中生戀”的精彩寫作手法，必然會深深地觸動學(xué)生的寫作靈感。誰沒有童年！誰不感懷童年往事！如果教師抓住時機，讓學(xué)生真情地去書寫《童年趣事》，我想，學(xué)生絕不會再發(fā)出為難的感嘆！

二、豐富寫作訓(xùn)練形式，將寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程

學(xué)生的寫作素養(yǎng)，需要在日積月累中培養(yǎng)，在潛移默化中提高。在課堂教學(xué)中，教師對課文中一些優(yōu)美生動的詞語和語段，不僅要教會學(xué)生去體味、去欣賞，更重要的是要讓學(xué)生能將別人的好的東西裝到自己的頭腦里，并巧妙地做到融會貫通、學(xué)以致用。因而，在課堂教學(xué)中，教師要很好挖掘教材的精美之處，善于設(shè)計一些課堂專項訓(xùn)練活動。我在設(shè)計中大體分兩個層次：第一層次，讓學(xué)生進行“仿寫“、“引寫”訓(xùn)練，即讓學(xué)生能仿照佳句名段進行寫作，或者能將佳句名段恰當(dāng)?shù)囊玫轿恼庐?dāng)中去；第二層次，讓學(xué)生做到在不同的語境中，對佳句名段能夠有所精選，甚至于改寫、創(chuàng)新。無論哪個層次，教師都要注意搞好大面積的課堂交流，讓不同的思維、不同的應(yīng)用、不同的創(chuàng)新，去豐富學(xué)生的知識積累，啟迪學(xué)生的寫作智慧，同時鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

在寫作形式的設(shè)計上，教師還可在讀書摘抄、手抄報、日記等基礎(chǔ)上，開設(shè)寫作專欄、名句（段）名篇欣賞、演講賽等，還可鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的小記者站、文學(xué)社等社團組織。當(dāng)然，為不增加學(xué)生負擔(dān)，教師可幫助每一位學(xué)生有選擇性地參加活動，即使學(xué)困生也讓他們參與到活動中去，在活動中讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

三、課堂教學(xué)與社會實踐有機結(jié)合，在實踐中豐富學(xué)生的生活素材

生活，是創(chuàng)作的源泉，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、回歸社會，將課堂學(xué)習(xí)跟社會實踐、親身體驗有機結(jié)合，在實踐中豐富自身的生活素材，延伸課本知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作水平。例如，我在教學(xué)《看云識天氣》一文后，要求學(xué)生將學(xué)到的知識，在現(xiàn)實生活中驗證、運用，并要求學(xué)生回家廣泛搜集當(dāng)?shù)乜丛谱R天氣的知識。經(jīng)過學(xué)生的社會調(diào)查、搜集、整理，諸如“棉花云簇簇，一天之內(nèi)必有雨”、“云彩往北，大雨瓢潑”等等農(nóng)諺，一一匯集到學(xué)生知識的寶庫中。由于我們地處膠東屋脊，南鄰大海，北靠廣闊的陸地，“云彩往北，大雨瓢潑”這一地域性的氣候特點，是學(xué)生在課本中無法學(xué)到的，社會實踐讓他們豐富了多方面的知識。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，是我們每位語文教師義不容辭的責(zé)任。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現(xiàn)，但只要我們語文老師鍥而不舍地去追求，堅持不懈地去探索、去創(chuàng)新，就一定能讓學(xué)生們寫出優(yōu)美生動的好文章來。