論學(xué)習(xí)者情感因素對初中英語學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)對策

李娜

摘要：二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者主要受動機(jī)、態(tài)度、性格、移情和焦慮等情感因素的影響，因此教師在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注這些因素，了解每個學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等，運(yùn)用一定的教學(xué)策略對情感因素做相應(yīng)處理。

關(guān)鍵詞：情感因素 二語習(xí)得 教學(xué)策略

根據(jù)第二語言習(xí)得理論研究，影響二語習(xí)得者的情感因素主要包括五個方面，即動機(jī)、態(tài)度、個性特征、移情、焦慮等方面，學(xué)習(xí)者在這些方面的差異導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。因此，我們在中學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)重視情感因素的影響，努力幫助學(xué)生克服情感因素帶來的負(fù)面影響，利用積極的情感因素促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。下面，我們就從情感因素的各個方面入手，來深入分析各項(xiàng)因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，及我們在教學(xué)中采取的相應(yīng)對策。

一、態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

在Gardner看來，動機(jī)與態(tài)度有直接的聯(lián)系。態(tài)度是動機(jī)的一個重要組成部分。有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的早期研究往往把動機(jī)與態(tài)度混在—起，將它們歸為影響外語學(xué)習(xí)成效的一組因素。后來隨著研究的深入.態(tài)度和動機(jī)的定義被區(qū)別兒來，“態(tài)度”一般指“個人對事物和人的一種評價(jià)性反應(yīng)”（引自王初明，1990：103）。研究者認(rèn)為態(tài)度包括三個組成部分：認(rèn)知、情感、和意動：這里的“認(rèn)知”指的是個人對事物的信念；“情感”指的是對事物的褒貶反應(yīng)；“意動”指個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性。語言態(tài)度是指不同語言或語言變體的說話者各自對他人的語言或自己的語言所持有的態(tài)度。

有調(diào)查表明，外語學(xué)習(xí)的態(tài)度語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)度高于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績之間的相關(guān)度。因此在英語學(xué)習(xí)中，我們甚至可以夸大一點(diǎn)說，“態(tài)度決定一切”，至少要意識到，態(tài)度對于英語學(xué)習(xí)的重要性。有趣的是，在以往的調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，態(tài)度與性別也有一定關(guān)系，一般女生對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極，因此，英語成績好的往往是女生居多。學(xué)習(xí)效果與態(tài)度的關(guān)系還會引發(fā)英語學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)或惡性循環(huán)。成功的學(xué)習(xí)者會逐漸建立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種態(tài)度又會反過來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)失敗則會引發(fā)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成外語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

以上研究的結(jié)果，提醒我們在初中英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，應(yīng)特別予以關(guān)注，不能任其自由發(fā)展，要對其進(jìn)行積極正面的強(qiáng)化引導(dǎo)，使其首先改變學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生逐步進(jìn)入態(tài)度和學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)的良性循環(huán)軌道。

二、個性特征對學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

個性特征，也叫性格特征，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。學(xué)習(xí)者的性格一般可分為“外向型”和“內(nèi)向型”兩種。外向型的學(xué)習(xí)者喜歡交際和晚會，朋友較多，也喜歡尋求刺激和冒險(xiǎn)，愛開玩笑，平時(shí)表現(xiàn)非?；钴S。而與之相反的內(nèi)向型性格特征的人總是比較沉悶，喜歡閱讀，不愛交際，朋友較少，而且往往會避免令人興奮的事物。人們往往認(rèn)為“外向型”的性格更有利于外語學(xué)習(xí)，但大量研究證明并非如此。事實(shí)上不同性格的學(xué)習(xí)者在處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)策略。外向型性格的學(xué)習(xí)者，比較善談和善于反應(yīng)，有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐機(jī)會，他們獲得基本人際交往的技巧往往勝過內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者。但他們往往不十分注意語言的形式，所以有可能語言知識零亂，沒有系統(tǒng)，缺乏理解的深度；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進(jìn)行更深入的形式分析，并使用推理等戰(zhàn)略，有分析地接近問題，解決問題，他們在發(fā)展認(rèn)知和學(xué)業(yè)語言能力方面強(qiáng)過外向型的學(xué)習(xí)者。但是內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者在課堂的各項(xiàng)活動中的參與意識較弱，情感焦慮過重，語言實(shí)踐的機(jī)會少?？偠灾瑢τ谕庀蛐瓦€是內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)學(xué)得更好至今還未有定論。研究結(jié)果顯示，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者中，既有外向型性格的，也不乏內(nèi)向型性格的，只能說各有千秋。

因此，作為教師，要正確對待學(xué)生的性格特征，對不同性格的學(xué)習(xí)者應(yīng)采取不同的策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮學(xué)生自身性格優(yōu)勢，讓他們意識到無論外向型性格還是內(nèi)向型性格都各有長處，要善于利用這些長處發(fā)展語言技能，同時(shí)避免性格因素對外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。教師對待各種性格的學(xué)生應(yīng)一視同仁，而不應(yīng)顯示出教師對某種性格學(xué)生的偏愛或厭惡，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

三、移情對學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

移情是語言學(xué)習(xí)和交往中的重要情感因素。所謂移情，就是對別人的思想、情感和觀點(diǎn)能夠想象并產(chǎn)生共鳴。移情并不意味著放棄自己的情感，也不是必須同意他人的觀點(diǎn)。實(shí)際上，移情產(chǎn)生的前提是了解和認(rèn)識自己的情感（Hogan，1969）。比如教師只有把握了自己的情感，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)移情的特征。人們關(guān)于移情和二語習(xí)得成功之間的關(guān)系以及它們關(guān)聯(lián)的程度的爭論不斷。但是有研究表明移情的確能促使二語習(xí)得的成功。

正如EarlStevick所說：“與學(xué)習(xí)材料、教學(xué)技巧、語言分析相比，課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言學(xué)習(xí)的成功作用更大?！币虼耍處煈?yīng)積極為學(xué)習(xí)者營造適合外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。如課堂教學(xué)活動的安排，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行小組活動和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作式的學(xué)習(xí)對學(xué)生情感會產(chǎn)生積極影響。學(xué)生可以在小組活動中找到自己的位置，發(fā)揮積極作用，學(xué)生之間相互協(xié)作，有利于建立和諧的人際關(guān)系及學(xué)會站在他人立場思考問題。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式還可減少學(xué)生的焦慮情緒，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、焦慮對學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略

從心理學(xué)角度來說，焦慮屬于變態(tài)性格之一，又稱心理異常。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時(shí)也會感到焦慮，這種焦慮可稱為“語言焦慮”。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先需要一種安全感，需要遠(yuǎn)離壓力，因此焦慮可能是最妨礙語言學(xué)習(xí)的情感因素（Arnold，2000）。Gardner等人的研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比，焦慮過高和過低都不利于語言習(xí)得。焦慮過高，就會使人過度緊張、慌亂、恐懼或思維混亂，從而極大地束縛人的認(rèn)知能力，因而習(xí)得就少；焦慮過低，又會使人缺乏緊張，變得不易激動、反應(yīng)遲鈍、行為松懈，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情，因而習(xí)得也少。

要幫助學(xué)生克服焦慮過高的問題，首先要分析焦慮的起因。焦慮的起因有多種，如1.學(xué)習(xí)者競爭意識導(dǎo)致的焦慮2.教師提問、糾錯導(dǎo)致的焦慮3.學(xué)習(xí)者擔(dān)心在目標(biāo)語文化中失去自我而產(chǎn)生的焦慮等。這些都是常見的原因。但對中學(xué)生來說，主要是前兩條原因造成他們的過度焦慮。對于課堂英語學(xué)習(xí)來說，還有一個引起焦慮的原因可稱之為“測試焦慮”，也就是說學(xué)習(xí)者在接受測試或考試時(shí)產(chǎn)生的焦慮。這也是較為普遍的一個焦慮的起因。

對待這些容易導(dǎo)致學(xué)生焦慮的因素，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭意識，不要因競爭給予自己過大的壓力，要讓學(xué)生意識到這是一種不良情感因素，必須予以克服。此外，教師的課堂提問、糾錯也要講究方式方法，不要粗暴簡單地打斷學(xué)生的回答或做有損學(xué)生自尊的評價(jià)，讓學(xué)生積極思考，敢于回答問題。還有針對學(xué)生的“考試恐懼癥”，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行考前或日常的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不應(yīng)過分在意短期內(nèi)的考試結(jié)果。