淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效創(chuàng)設(shè)

尹荷艷

一個有效的問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，也可以點燃學(xué)生的思維火花，最終達到促進學(xué)生的思維發(fā)展目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，還可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師如何在課堂克服提問時的隨意性以及盲目性呢？如何將提問變成可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)思維能力的一個有效途徑呢？問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。“創(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點和難點以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量設(shè)得生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。

一、創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。

1、導(dǎo)入課題——首問，要有吸引力。

實踐表明，學(xué)生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué).例如，講授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”

2、課堂進行中——連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進，既可以讓學(xué)生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

3、總結(jié)階段——再問，方法歸納。

課堂小結(jié)時改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。

4、課后思考——溫故而知新，鞏固提高。

布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思考問題一般難度應(yīng)大一點點，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。作為“導(dǎo)演”的教師，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治，同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個學(xué)生都取得發(fā)展。

二、注意的幾個地方

1、應(yīng)保持積極或中立，避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”、“你怎么會得出那個答案？”

2、不要讓學(xué)生逃避，要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動。

3、鼓勵嘗試性的問題少用。①課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會使成績差的學(xué)生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點得到了強化；②課堂時間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個較大的學(xué)習(xí)過程，容易教學(xué)重點淡化，目標(biāo)模糊。

總之，問題創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，值得我們深入探究并實踐。要想真正意義上地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效創(chuàng)設(shè)，教師必須敢于實踐，善于反思，在掌握課堂的問題設(shè)置策略的同時也要提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力，只有這樣才能對全面提高數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量真正起到推波助瀾的作用。