談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的厚積薄發(fā)

劉紅強(qiáng)

參加市級(jí)骨干教師（語(yǔ)文學(xué)科）培訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)文教研員向參加培訓(xùn)的教師提了一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你教自己的孩子學(xué)語(yǔ)文，你怎么教？”一石擊起千層浪，大家討論地很熱烈，結(jié)論卻驚人的統(tǒng)一，那就是：多背誦經(jīng)典古詩(shī)、古文，廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名家的著作。這個(gè)結(jié)論充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，這就是：積累。

首先，背誦是積累的一條主要渠道。

積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，它可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為人的終生營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有益于接受和表達(dá)能力的整體提高?；诖?，加強(qiáng)背誦是一種積累的好方法。語(yǔ)文知識(shí)主要靠記憶，沒(méi)有記憶，語(yǔ)文教育只能在狹隘的路上越走越遠(yuǎn)。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從嬰兒一出生就開始了，嬰兒在積累了大量的字音之后，從牙牙學(xué)語(yǔ)到具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，這期間都是孩子語(yǔ)言積累的一個(gè)重要過(guò)程?！袄呛ⅰ痹谟啄暾Z(yǔ)言積累的缺失，造成人類語(yǔ)言表達(dá)的障礙，就是這方面一個(gè)典型的反面例子。孩子進(jìn)入學(xué)齡階段后，由無(wú)意識(shí)的背誦轉(zhuǎn)向有意識(shí)地背誦。除了課本所提供的課文以外，經(jīng)典古詩(shī)、古文地背誦是非常必要的。我國(guó)擁有燦爛的文化，上下五千年文學(xué)積淀在經(jīng)典著作中，這些典范語(yǔ)言表情達(dá)意洗煉，濃縮著幾千年中國(guó)人的智慧和語(yǔ)言精華。漢語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)潔與精煉為世界贊嘆，語(yǔ)言學(xué)家季羨林的一項(xiàng)研究表明，“英語(yǔ)要1分鐘講述的，漢語(yǔ)只要5秒”。經(jīng)典典著作中許多成語(yǔ)典故至今仍活躍在現(xiàn)代語(yǔ)言中，離開了經(jīng)典著作的背誦，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)表達(dá)貧乏，失去漢語(yǔ)博大精深的美感?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹?，民族語(yǔ)言的繼承與發(fā)揚(yáng)也要求我們要重視經(jīng)典作品的背誦?！拔逅摹币詠?lái)，人們崇尚西方教育，在向西方學(xué)習(xí)之時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言著作學(xué)習(xí)有一度曾全盤否定，這可能是人們對(duì)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)輕視的源頭。隨著人們認(rèn)識(shí)水平地提高，越來(lái)越多的專家學(xué)者意識(shí)到背誦經(jīng)典著作對(duì)于民族語(yǔ)言的重大意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中，在四個(gè)學(xué)段總共要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），并在附錄中開列了古詩(shī)文篇目120篇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求是針對(duì)普遍學(xué)生的情況而言的，其實(shí)還需要增大背誦的數(shù)量，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)言素養(yǎng)。像李白、杜甫、杜牧、白居易等人的詩(shī)作，以及《世說(shuō)新語(yǔ)》中短小的文言文、成語(yǔ)故事之類短小的文言文，是比較適合初中的認(rèn)識(shí)水平的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多背多學(xué)習(xí)。同時(shí)必須立足于課堂文言文和古詩(shī)教學(xué)，夯實(shí)常用文言詞語(yǔ)的意思，教會(huì)學(xué)生一些賞析的技巧，教會(huì)學(xué)生借助工具書閱讀淺易文言文。以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外學(xué)習(xí)，完成由課內(nèi)到課外的延伸。

除了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求優(yōu)秀詩(shī)文的背誦外，還要積累各種語(yǔ)言材料，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”要求學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，把搜集到的語(yǔ)言材料分類整理，并且印刻到腦中去，為寫作積聚語(yǔ)言材料。

其次，閱讀是積累的必經(jīng)之路。

談到讀書心得，杜甫曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”；孔子也曾“韋編三絕”，可見(jiàn)，讀書不僅要求“質(zhì)”，同時(shí)也要“量”，廣泛地閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條“不教之教”的途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，并明確規(guī)定學(xué)生“每學(xué)年閱讀三部名著”，也就是說(shuō)7—9年級(jí)要閱讀的名著總量將不少于6—9部。

語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，教師以課本所選的優(yōu)秀篇目為范例，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物。教師要立足于課堂，同時(shí)要向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外各家的著作，在閱讀中開闊眼界，豐富情感體驗(yàn)，并在作品中尋找情感的共鳴。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種需要。我想這也許是語(yǔ)文教育應(yīng)該達(dá)到的一種境界，這才是語(yǔ)文教育的使命所在。