小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)考核的探索與嘗試

巴片

在幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，在階段性考試的基礎(chǔ)上，十分注重強(qiáng)化平時(shí)考查，對(duì)考查方法進(jìn)行了新的探索和嘗，取得了較好的效果。

一、根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用評(píng)“優(yōu)”奪“標(biāo)”的考核辦法，將其貫穿于每節(jié)課的教學(xué)中

這一辦法主要用于課堂提問(wèn)上。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分。它既有對(duì)舊知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，又有對(duì)新知識(shí)理解程度的考查?，F(xiàn)在學(xué)生已習(xí)慣于課上老師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答這種不成文的模式。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，我采取了“搶答奪標(biāo)”的方式進(jìn)行提問(wèn)。具體辦法是：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，特別是有一定難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不用舉手，即可搶答，先聽(tīng)到誰(shuí)的聲音，誰(shuí)就首先獲得本次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果回答得不正確，那么其他學(xué)生馬上接著回答這個(gè)問(wèn)題，最先回答正確的學(xué)生榮獲一個(gè)“優(yōu)”，奪“標(biāo)”一次。一節(jié)課上完，評(píng)出每組奪標(biāo)能手，獎(jiǎng)勵(lì)一面小組旗作為學(xué)期評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的重要依據(jù)。對(duì)那些一向不愛(ài)搶答問(wèn)題的學(xué)生，采用同樣的方法強(qiáng)化訓(xùn)練，促其轉(zhuǎn)變。另一辦法主要用于批改學(xué)生作業(yè)上，對(duì)作業(yè)認(rèn)真，做題準(zhǔn)確有學(xué)生每次批完作業(yè)后加個(gè)“優(yōu)”，獲“優(yōu)”次數(shù)達(dá)5次以上者，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或其它事物。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，全班有10名不愛(ài)回答問(wèn)題和作業(yè)馬虎的同學(xué)都有不同程度的轉(zhuǎn)變，其中8名同學(xué)還表現(xiàn)的非常出色。這樣不僅明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都得到了提高，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、通過(guò)“特快傳遞”反饋的信息把考核延伸到課后

這種方法主要反映在對(duì)家庭作業(yè)的處理上。家庭作業(yè)是課堂作業(yè)的延續(xù)。它能使數(shù)學(xué)工作得到進(jìn)一步鞏固和完善。具體做法是：我要求學(xué)生每次對(duì)家庭作業(yè)自查以后，由學(xué)生家長(zhǎng)檢查并“留言”，簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作業(yè)完成情況及存在的主要問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和通過(guò)看家長(zhǎng)留言，上課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題的焦點(diǎn)具體講解，重點(diǎn)講解，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、把考核延伸到第二課堂

為把對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的考核進(jìn)一步落到實(shí)處，在第二課堂中我有意識(shí)地安排了一定難度并能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成或解答。比如在講完小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)中“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題一節(jié)后，我給學(xué)生出了一道題：有一條跳跳魚(yú)，它一次能跳5分米高，那么它幾次能夠跳到離水面15分米高的跳臺(tái)上？問(wèn)題一給出，許多同學(xué)搖搖欲試，馬同學(xué)搶先回答：“它3次就能跳上去，因?yàn)?5÷5=3（次）?！焙瑢W(xué)馬上說(shuō)：“不對(duì)，它跳多少次也跳不上去，因?yàn)樗看翁?分米高時(shí)又掉到了水里?！蔽医又鴨?wèn)：“同學(xué)們說(shuō)誰(shuí)回答得對(duì)？跳跳魚(yú)能跳上去嗎？”絕大部分學(xué)生說(shuō)胡同學(xué)答得正確。跳跳魚(yú)不能跳到離水面15分米高的跳臺(tái)上。這樣，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，上述考核辦法與階段性考試已共同構(gòu)成一種考核模式。即根據(jù)階段性考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)考查情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作出綜合評(píng)定。比如，有的學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不太理想，但根據(jù)他上課回答問(wèn)題、家庭作業(yè)完成情況及在第二課堂中的表現(xiàn)，我仍把他評(píng)為優(yōu)等生。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種考核模式，避免了憑一次階段性考試來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的弊端，把對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程來(lái)完成，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定更為客觀。這樣也有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。