從90后高職學(xué)生的思想及行為特點(diǎn)所引發(fā)的思想政治教育思考

劉萍

摘 要 本文歸納了90后高職生的思想及行為特點(diǎn)，并分析了導(dǎo)致90后高職學(xué)生思想及行為的成因。由此筆者提出作為從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員該如何共同營(yíng)造以大學(xué)人文精神濡養(yǎng)學(xué)生性情的理想教育模式。

關(guān)鍵詞 90后 思想行為 思想政治教育 人文精神

2008年各高職院校迎來(lái)了第一批90后的大學(xué)生，筆者經(jīng)過(guò)四年的分析與探索，總結(jié)出90后高職學(xué)生具有以下方面的個(gè)性特征。

一、高職學(xué)生思想及行為特征具有一定共性，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、以自我為中心的認(rèn)知態(tài)度導(dǎo)致思維能力的局限性

90后的高職生，他們的認(rèn)知通常是以自我為中心，在大多數(shù)情況下他們的思維能力是停留在事物的表面現(xiàn)象上，因此大多數(shù)學(xué)生比較自私，不會(huì)換位思考或是從不同角度考慮問(wèn)題，從而不能較理性的面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此當(dāng)事情所出現(xiàn)的結(jié)果不能如愿的時(shí)候?qū)W生常常是將問(wèn)題歸結(jié)到別的人或者別的原因上，而不能正確、客觀的從自身去找問(wèn)題的根源，導(dǎo)致歸因錯(cuò)誤，因此自我成長(zhǎng)速度比較緩慢。

案例1：

在端午節(jié)放假前一天查課，某班以班長(zhǎng)為首有近一半的學(xué)生未經(jīng)請(qǐng)假擅自離校。當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)員就與班長(zhǎng)聯(lián)系，班長(zhǎng)仍舊遮掩自己逃課的事實(shí)。事后輔導(dǎo)員對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行責(zé)罰，班長(zhǎng)覺(jué)得事情不至如此，因此感到很受傷、很委屈。理由是：平常他從不違紀(jì)，而這一次純屬自己點(diǎn)子低。

案例分析：（1）學(xué)生沒(méi)從自身找原因，因?yàn)樗J(rèn)為在大學(xué)逃課屬普遍現(xiàn)象，自己偶爾為之不算為過(guò)，倒是輔導(dǎo)員過(guò)于較真；（2）身為班長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)；（3）由于以自我為中心的認(rèn)知態(tài)度學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自身錯(cuò)誤，所以當(dāng)輔導(dǎo)員與之聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)有做出補(bǔ)救行動(dòng)。

而從另外一個(gè)角度進(jìn)行分析得出的結(jié)論是高職生的處事能力比較靈活，有較強(qiáng)的變通能力。

2、原始的情感體驗(yàn)難以上升至高尚的道德情操

高職學(xué)生情感比較豐富，注重同學(xué)情誼，注重同輩感情的交流，以及懂得父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)以及該以什么樣的行動(dòng)去回報(bào)父母的愛(ài)和付出。

案例2：2012年3月至4月間，在各班開(kāi)展了以感恩為主題的班會(huì)。從各班的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生談得最多的就是能感受到父母的愛(ài)。本次活動(dòng)輔導(dǎo)員是有意識(shí)讓學(xué)生自主組織與開(kāi)展，但是結(jié)果差強(qiáng)人意。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)愛(ài)的感知與對(duì)愛(ài)的理解還比較局限，他們只感受到與之最為親近的人或事上，而沒(méi)有從這種本能的感受上升到一個(gè)更高的體驗(yàn)境界，從而構(gòu)造出一個(gè)家、集體、國(guó)家、人類的理想世界。

3、目標(biāo)不明導(dǎo)致意志力不夠堅(jiān)定

通過(guò)調(diào)查，95%以上的高職學(xué)生對(duì)于讀高職就是為了就業(yè)這個(gè)目標(biāo)是非常清楚的，但是對(duì)于將來(lái)如何就業(yè)以及從事什么工作這個(gè)具體目標(biāo)80%學(xué)生是不夠清晰的。

案例3：學(xué)生敏，在大一上學(xué)期表現(xiàn)積極，在第一屆班委選舉中，她表現(xiàn)積極，成功當(dāng)選為組織委員。在該學(xué)期，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在工作中都是積極主動(dòng)的。可是到了大一下學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生竟然提出辭職。在做學(xué)生思想工作時(shí)，學(xué)生起初說(shuō)之所以辭職是因自己能力不及，但通過(guò)深入了解后，學(xué)生才道出是自己比較迷茫。她說(shuō)，大一之所以那么積極主要是學(xué)姐告訴她在大學(xué)要這么去做，其實(shí)她自己也不知道為什么要這么去做。后來(lái)她發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)過(guò)得很輕松時(shí)，她心理很不平衡，所以提出辭職。

案例分析：在進(jìn)大學(xué)之前大多數(shù)學(xué)生都是懷揣著一個(gè)不屬于自己的愿望，因此當(dāng)真實(shí)的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)與自己想象大相徑庭的時(shí)候，他們就會(huì)陷入迷茫中。人一旦沒(méi)有目標(biāo)，做任何事情就沒(méi)有動(dòng)力，而敏在我們的學(xué)生中不是一個(gè)個(gè)例。

4、基于以上因素的形成及影響，再綜合高職學(xué)生面對(duì)在校期間的主要任務(wù)所持有的行動(dòng)能力進(jìn)行分析，90后高職生在個(gè)各方面的能力呈現(xiàn)出以下特征：

（1）學(xué)習(xí)能力：高職生的學(xué)習(xí)能力仍舊停留在高中時(shí)期的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力不夠強(qiáng)。只學(xué)習(xí)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，而相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于社會(huì)、人文等等能夠提升自身綜合素養(yǎng)的知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不夠。

（2）專業(yè)能力：80%的學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)比較感興趣，但是由于后期學(xué)習(xí)的枯燥性及不能及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，所以專業(yè)能力只能是懂皮毛。

（3）責(zé)任能力：責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，自我管理能力比較差。對(duì)于學(xué)生身份的認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈。當(dāng)自身利益與集體利益發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生的選擇是有利于自己的。高職學(xué)生的思想境界不夠高，缺乏奉獻(xiàn)精神。對(duì)于我們大力提倡的核心價(jià)值觀他們具有一定的批判精神。

（4）行為能力和實(shí)踐能力：高職生的行為能力不夠強(qiáng)，他們一般是想得多，做得少。作為高職生他們知道就業(yè)是擺在他們面前的首要問(wèn)題和任務(wù)，關(guān)于就業(yè)問(wèn)題他們也考慮得比較多，但是如何將就業(yè)問(wèn)題解決好，怎么去解決，借鑒什么方法等等，他們則缺乏行動(dòng)力。但對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，他們卻能做到積極主動(dòng)，通過(guò)調(diào)查有80%以上的高職學(xué)生在大學(xué)期間從事過(guò)兼職。這對(duì)于他們盡早了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助與提高。

（5）性格態(tài)度：

由于高職學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)情況下是以自我為中心的，因此決定了他們的性格態(tài)度是，對(duì)于自己認(rèn)為正確的事情他們表現(xiàn)出積極的態(tài)度，相反則表現(xiàn)出消極甚至是對(duì)抗的態(tài)度。

二、90后高職學(xué)生思想及個(gè)性形成的主要原因

1、社會(huì)原因

社會(huì)輿論導(dǎo)向、以及互聯(lián)網(wǎng)極大開(kāi)放，各種思潮，各種亞文化的泛亂，勢(shì)必使正值人生觀、價(jià)值觀、世界觀發(fā)展成熟期的青年學(xué)生在這個(gè)集大成的社會(huì)環(huán)境下受到?jīng)_擊和影響。尤其對(duì)事件的負(fù)面言論，往往會(huì)將這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)作為主流思想接納，這就給我們的思想政治教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2、家庭原因

90后的高職生幾乎都是獨(dú)生子女，就算家庭經(jīng)濟(jì)不夠?qū)捲５募彝?，但是大多?shù)父母在經(jīng)濟(jì)上會(huì)盡自己最大的能力來(lái)滿足孩子的需要，家長(zhǎng)的要求就是孩子能用心的讀書(shū)，對(duì)于其它事情則不讓孩子操心，因此導(dǎo)致學(xué)生從小就有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，就是除了讀書(shū)，他可以不負(fù)任何責(zé)任。因此大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有建立起深切的家庭、社會(huì)責(zé)任以及道德意識(shí)。

3、學(xué)校原因

學(xué)校教育在大多數(shù)情況下是從教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)乃至大綱、教學(xué)目的出發(fā)，因此很難做到完全適應(yīng)與滿足學(xué)生的個(gè)性及心理發(fā)展需求。教育與受教育之間出現(xiàn)失衡狀態(tài)因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的不信任及不滿。

4、學(xué)生自身的原因

由于社會(huì)、家庭以及學(xué)校多年的模塑使得90后的高職學(xué)生養(yǎng)成一種不太獨(dú)立的個(gè)性，自身欠缺開(kāi)拓以及自我實(shí)現(xiàn)的愿望比較小，因此學(xué)生對(duì)自身的要求也不是很高。

三、針對(duì)90后高職生所表現(xiàn)出的思想及行為特征思考思政教育的有效途徑

（一）以大學(xué)人文精神濡養(yǎng)學(xué)生的性情

大學(xué)的人文精神應(yīng)該是以人為本的，它所包涵的意義深遠(yuǎn)，真誠(chéng)、尊重、理解、包容、篤學(xué)。在這種精神的潛移默化下，學(xué)生的性格、習(xí)慣、能力將會(huì)得到逐步升華。因此全院的教職員工要從自身做起，努力營(yíng)造平等、民主、積極、進(jìn)取的氛圍，讓我們廣大學(xué)生置身其中耳濡目染，自發(fā)形成校園文化育人、校園環(huán)境影響人的良好局面。

而作為一名從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員更應(yīng)該在這種精神指導(dǎo)下如實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1、輔導(dǎo)員主動(dòng)、真誠(chéng)與每一個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次談心，讓自己成為學(xué)生大學(xué)里第一個(gè)領(lǐng)路人。

談心的內(nèi)容可以圍繞對(duì)大學(xué)的期待、高中生活的分享和新環(huán)境的困擾展開(kāi)，這樣不僅可以及時(shí)了解到學(xué)生的需求，還能了解到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)背景，對(duì)一些心理問(wèn)題有預(yù)警性。

在談心方式上可以集體與個(gè)體相結(jié)合。集體談心以宿舍或班級(jí)為單位，這樣不僅能讓學(xué)生彼此之間迅速熟悉起來(lái)，還為班級(jí)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。個(gè)體談心主要針對(duì)有特殊表現(xiàn)的學(xué)生，如有明顯自卑感或在組織活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，對(duì)于前者以鼓勵(lì)為主，并且獲得其信任，建立溝通途徑，對(duì)于后者則注重引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生干部做準(zhǔn)備。

2、輔導(dǎo)員的工作事務(wù)繁雜，而且往往都是各項(xiàng)工作交織在一起，因此我們要學(xué)會(huì)梳理，可以通過(guò)流程編寫(xiě)規(guī)范管理工作，讓輔導(dǎo)員工作更加有條理，還能夠讓學(xué)生清楚了解學(xué)生管理工作，實(shí)行“開(kāi)放式”管理。這樣，不僅讓學(xué)生得到了獲取知情權(quán)的滿足，還能獲得學(xué)生更多的信任。

3、及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，提高敏感度

在互聯(lián)網(wǎng)極大開(kāi)放的時(shí)代，言論自由，因此各種非主流文化甚至不良思想會(huì)影響到正值人生觀、價(jià)值觀、世界觀發(fā)展成熟的學(xué)生。因此輔導(dǎo)員要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，提高敏感度，把握方向，及時(shí)引導(dǎo)年輕學(xué)生從大局、正面去看待各種輿論事件，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

時(shí)代在變化，工作對(duì)象也在變化，對(duì)工作對(duì)象的預(yù)見(jiàn)性分析能夠幫助我們有效開(kāi)展工作，達(dá)到育人目標(biāo)，還能提高工作的科學(xué)化水平。做好每一變化時(shí)期的過(guò)渡階段的工作轉(zhuǎn)變是思想政治教育工作重要的內(nèi)容之一，更是輔導(dǎo)員歷史感和責(zé)任感的體現(xiàn)。

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）