英語(yǔ)課堂交流互動(dòng)教學(xué)模式初探

王娜

摘要：師生、生生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，對(duì)話教學(xué)是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。究其實(shí)質(zhì)，是指教師在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：交流互動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度統(tǒng)一，是師生交往，積極互動(dòng)，共同進(jìn)步與提高的過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)與交流，就不存在教學(xué)相長(zhǎng)。交流互動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械枯燥的操練變成了靈活活躍的應(yīng)用過(guò)程，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

1、啟動(dòng)與引導(dǎo)是師生、生生交流互動(dòng)的前提

對(duì)高中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)，教師的啟動(dòng)和引導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。在英語(yǔ)教學(xué)中師生是一種合作的關(guān)系，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生進(jìn)步。教師引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動(dòng)渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

英語(yǔ)課堂上教師引導(dǎo)教學(xué)有多種策略：高級(jí)英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)，首先，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和應(yīng)用活動(dòng)，組織課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。其次在互動(dòng)中，教師應(yīng)注意控制課堂活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)師生之間、生生之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)，在教學(xué)中盡可能地采用交互方式以保證學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲取知識(shí)，提高其語(yǔ)言交際能力。

課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是教與學(xué)相互統(tǒng)一、相互影響的活動(dòng)，是師生之間相互交往、溝通的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)是通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感態(tài)度的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，是指在對(duì)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生互為主體，又互為客體地進(jìn)行探討與交流，師生共同參與的一種新型的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過(guò)程，取得好的教學(xué)成果，就必須使教師和學(xué)生形成統(tǒng)一體，同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，這樣才能不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是師生、生生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)

在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問(wèn)題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。“自學(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“師生、生生交流互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)哪些自學(xué)能力呢？就高中生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使他們具備以下幾種自學(xué)能力：

第一、拼讀能力

英語(yǔ)單詞的拼法與讀音不一致，這是英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，更是起始階段語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。因此，要逐步使學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力。這對(duì)于今后記憶單詞和朗讀、背誦課文都有重要的作用。

第二、構(gòu)詞分析的能力

隨著詞匯教學(xué)的深入，詞匯量的增大，要逐步使學(xué)生掌握構(gòu)詞法的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去分析詞的構(gòu)成。構(gòu)詞分析能力有助于記憶生詞、推斷詞義、掌握詞類(lèi)、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力。

第三、記憶單詞的能力

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞量大，記憶單詞是一道難關(guān)，必須突破，否則就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，培養(yǎng)記憶單詞的能力是關(guān)系到學(xué)習(xí)成敗的問(wèn)題，應(yīng)引起高度重視。要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶規(guī)律（包括遺忘規(guī)律），抓住記憶過(guò)程中三個(gè)階段（識(shí)記--保持--再認(rèn)及再現(xiàn)）的特點(diǎn)，是創(chuàng)造良好的記憶方法以增強(qiáng)記憶效果的必要條件。另外，記憶與聯(lián)想有著密切關(guān)系，知識(shí)積累越多，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，也就越有助于理解和記憶。在教學(xué)中，教師要采用多種方式大量揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想提供有利條件，并進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的記憶力。

第四、查閱詞典的能力

詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的良師益友，它可以隨時(shí)提供準(zhǔn)確的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法知識(shí)、詞義及用法等等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生至少做到人手一本。

這樣，老師為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的任務(wù)情境，可使他們迅速投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。新的問(wèn)題就像頭腦風(fēng)暴一樣，激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。

3、學(xué)習(xí)小組討論與對(duì)話是師生、生生交流互動(dòng)的主體

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的常態(tài)，小組討論是互動(dòng)的主體。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，可開(kāi)始小組討論交流。例如，在講授Unit1第4課時(shí)閱讀短文時(shí)，本人在了解他們的預(yù)習(xí)情況后，設(shè)置了1、How are “extreme sports”different from traditional sports？2、Why do you think some people like extreme sports？這組討論題，第1題因?yàn)樯婕安糠侄温?，從難度考慮小組討論較為合適。在小組討論時(shí)，教師巡視各組，并重點(diǎn)參與一、兩組的活動(dòng)，通過(guò)巡視和參與幫助學(xué)生理解問(wèn)題，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

4、組織交流是師生、生生交流互動(dòng)的關(guān)鍵

從教學(xué)流程的角度看，交流與展示是學(xué)生呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是師生、生生交流互動(dòng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)情景中，交流就是師生、生生之間的課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)不僅要關(guān)注顯性因素，如師生、生生互動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，也要關(guān)注影響互動(dòng)的隱性因素，如師生的信念、社會(huì)文化背景、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素等。

總之，師生、生生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，對(duì)話教學(xué)是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。究其實(shí)質(zhì)，是指教師在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)師生雙方主體性的尊重，意味著教學(xué)從傳遞知識(shí)到生成知識(shí)的轉(zhuǎn)換，知識(shí)不再是教師以獨(dú)白的方式傳遞給學(xué)生靜態(tài)的書(shū)本內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、生成的，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程“以人為本”的理念。