中學信息技術的任務驅動教學

呂曉輝

摘要：信息技術課程是一門理論與實踐聯(lián)系密切、實踐性很強、發(fā)展極其迅速、應用極其廣泛的學科?！叭蝿镇寗印苯虒W法適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

關鍵詞：信息技術 任務驅動教學

信息技術課程是一門理論與實踐聯(lián)系密切、實踐性很強、發(fā)展極其迅速、應用極其廣泛的學科。“任務驅動”教學法適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。那么，如何在中學信息技術的教學中采用“任務驅動”教學呢？

一、結合學生特點，精心設計任務。

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發(fā)學生思考，促進學生發(fā)展。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

第一、“任務”要有層次感

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。

第二、“任務”要在愉快的教學環(huán)境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

第三、“任務”要讓學生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

二、引導學生分析任務，提出問題

給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，最初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。

三、循循善誘，引導學生自主探索完成任務

任務驅動，使學生進入學習情景；師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的問題。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

學生還要獨立完成任務，進行自主探索學習。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件尋求幫助或是網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環(huán)境中，老師沒有必要再絮絮叨叨地做導游，而應該成為“Windows”，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的"師生交互界面"，在學生前進時指引方向。

四、總結與評價

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等做出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。