英語教師如何提高課堂用語的有效性

郭曉東

在小城鎮(zhèn)及周邊的農村地區(qū)，英語受到越來越多的家長的重視，學習英語的學生年齡也越來越低，各種英語輔導班應運而生。可是不管是哪個班級，英語學得好的學生總是寥寥無幾，對英語感興趣的學生不多，大多數(shù)是為了考試而學習英語。在各種英語大賽上名列前茅的學生幾乎沒有來自農村的。這種現(xiàn)象令人深思和擔憂。農村英語教學到底問題出在哪里？

目前農村中學生學習英語存在的主要問題有發(fā)音不準，不懂漢語意識，分不清句子結構等，這些問題造成學生厭學英語，缺乏語感，閱讀能力差，不會用英語進行思維，口語更差，在公共場合幾乎不敢張嘴說英語。這些問題一直困擾著英語教育工作者們。

為了樣學生學好英語，各個教育主管部門和教育工作者們使出渾身解藥，發(fā)表各種理論，進行各種培訓，希望改變這種狀態(tài)，但是收效甚微，我認為，造成這種結果的原因之一是我們過多地強調了學生的地位，從學生的角度考慮太多，從我自身的上課和聽課的經歷當中體會到我們老師更應該從自身找原因，尤其是要注意有效地運用課堂語言。老師在上課的時候如何運用有效的語言去引導學生是個根本問題。學生喜歡某個英語老師肯定不是只喜歡老師的外表。那如何讓英語老師的課堂用語有效呢？

一、老師最好能夠說出 beautiful English

“美”的語言讓人聽得舒服，愛聽。那么在農村課堂上，英語老師上課時說的英語美不美？大多數(shù)英語老師受地方性教學環(huán)境的影響，口語水平有限，只有少數(shù)老師可以說的好一點，大部分老師應當在平時注意練習口語，通過多種途徑模仿和練習來提高口語水平。英語的發(fā)音和漢語普通話發(fā)音相似，所以英語老師上課用漢語時也應該用普通話。正確的語音語調能夠從上課那一刻起就吸引學生，調動學生的積極性，讓學生有一種模仿的沖動，畢竟學生的模仿能力是非常強的，也是絕大多數(shù)學生喜歡做的事情。

二、英語老師要有能力用英語發(fā)出正確的指令

從以上可開始，英語老師就要憑借過硬的口語介紹這節(jié)課的內容，發(fā)出正確的指令讓學生聽得懂要完成什么任務，老師的語音語調和語速能抓住學生的心理和思維，讓所有學生抬頭聽老師講課，這樣的課堂效率肯定非常高。學生的反應應該是迅速的，學生學習和參與課堂活動的熱情會很高，能夠積極回答問題，積極使用課堂學習的知識和展示自己的口語，希望得到老師的肯定和同學們的贊揚。

三、英語老師要鍛煉自己的語言表達能力，這種能力甚至要超過語文老師

英語老師不需要在課堂上“之乎者也”，不需要炫耀華麗的辭藻，但是英語老師要把漢語和英語的語序分清，句子結構或者說成分劃分清楚，要把不同單詞意思相同的情況分清楚，把同一個單詞的不同意思和用法講清楚，要把文章的結構和大意說清楚，要讓學生心服口服。如果英語老師上課時只是讓學生照書背誦而沒有分析，這樣的課堂和這樣的老師肯定不受歡迎。

四、評價性的語言是必要的

老師在上課時不應該只會提問，不會的就批評或者不理睬被問的學生而另外找人回答，而是應該給矛學生必要的表揚如Well done or Goodjob等，回答不上時應該給一定的提示，讓學生沒有恐懼，順利完成任務。當然，老師在評價的時候不能虛偽或根據(jù)個人好惡或關系好壞。

五、英語老師要改掉語言上的壞習慣

幾乎每個老師都有幾句口頭禪，而老師本人可能沒注意。有的英語老師在讀完英語句子后就換成方言上課，這就是比較沒興趣的事情，這樣的話，學生不會把注意力放在前面的英文方面，直接等著聽下面的漢語；有的老師用英語很快下達指令后用漢語重復一遍，這樣的話，英語就成了點綴；也有老師哆嗦一些無意義的Yes？Right？OK？學生會跟著老師重復Yes！Right！ OK ！ 這樣學生就學會了還是就掌握了知識？老師如果經常這樣上課，說明老師沒有在備課的時候準備語音，沒有責任感，是以老師自己完成教學任務為準，師生間缺乏一種正常的交流。優(yōu)秀的課與老師精彩的課堂語言是密不可分的，以內容為依托，課堂語言是架起美麗堅實的橋梁。若是這座橋本身粗陋，豪無水平，那內容也會因此斷節(jié)而黯然失色，后果是很嚴重的。課堂語言也是有技巧可循的，優(yōu)美的語言，巧妙地安排，將內容與內容之間巧妙的銜接起來，才能讓課堂真正的使人眼前一亮。課堂語言不僅可以反映出教師的文字基礎還能反映出教師的用心程度?？谡Z化的課堂固然重要，但不是每句話都是隨口胡亂一說的，說之前要經過大腦的思考，過濾掉一些雜碎、粗鄙的語言，經過提煉，組織成有意義、有涵養(yǎng)或是幽默的語言，為課堂增色。當然，英語老師必須經常使用這樣的語言才能非常熟練，張口就來。從老師自身素質出發(fā)，從有效的課堂語言出發(fā)，英語老師肯定能夠解決學生的英語學習效率問題。