提高小學科學課堂教學效益的思考與策略

陳偉中

綜觀小學科學課堂教學現(xiàn)狀，課堂教學的形式變得更豐富多樣，學生作為學習的主體越來越受到關注，課堂上學生的活動越來越多，可實際的課堂教學效果與教學目標的實現(xiàn)卻依然存在差距，課堂上的活動只是形式上的熱鬧，往往停留在表面，導致學生科學知識的掌握不到位，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實。

究其原因，教師往往對學生缺乏必要的認識與研究，對學生開展的科學探究活動缺乏準確的指導與訓練，尤其是對學生科學思維的訓練，從學生層面反思課堂教學，教師應采用“三結(jié)合”的教學策略，提高小學科學課堂教學效率，培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)。

教學策略之一：知識與技能相結(jié)合。

小學科學教學的最終目的是要提高學生的科學素養(yǎng)，引導學生學會實事求是地看問題。知識與技能作為學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，兩者是不能偏廢的。在課堂教學中，引導學生在獲得科學知識的同時訓練和提高學生的科學技能。這樣知識的獲得能促進技能的形成，反過來，技能的形成又能促進知識的獲得。

如在《肺和呼吸》一課的教學中，為幫助學生建構(gòu)起對肺的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其功能的認識這一知識體系，我首先充分利用人體器官模型，引導學生認識肺在人體的位置及其形態(tài)。同時，運用實物模型——豬的肺，引導學生對人體的肺，從氣管到支氣管到肺，甚至肺上的毛細血管，都有更為感性和深刻的認識，從而有效地實現(xiàn)掌握科學知識目標。其次，通過設計分組探究澄清的石灰水分別遇到“呼出的氣體與吸進的氣體”會發(fā)生怎樣的變化這一探究活動，真正使學生掌握探究的方法，形成科學探究的能力。

又如在《尋找食物中的淀粉》一課的教學中，學生從課前教師用米湯寫上字的白紙遇到碘液變成藍色這一活動，到碘酒滴到淀粉液中改變顏色，形成這樣的認識：碘酒遇到淀粉（包含了淀粉的食物）就會改變顏色。正是形成這樣的一個認識，學生才能更好地實施課內(nèi)的探究活動。在設計的“辨別淀粉”、“辨別食物中的淀粉”兩個大板塊的活動中，我引導學生掌握鑒別食物中淀粉的方法，提高探究能力和課堂教學效率。

教學策略之二：思維與探究相結(jié)合。

教師與學生是學習的共同體，在師生共同發(fā)展的過程中，教師要把學生“科學思維”的訓練與“科學探究”的活動相結(jié)合，引導學生在探究中發(fā)展科學思維，在思考的基礎上進行科學探究，以促進學生科學素養(yǎng)的提高，促進課堂教學效率的提高。因此，“教師應了解學生的興趣、原有的認識、經(jīng)歷及其所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動”。通過活動，激發(fā)學生的思維，引導學生學會探究。

在《肺和呼吸》一課的教學中，結(jié)合教師設計的探究澄清的石灰水分別遇到“呼出的氣體與吸進的氣體”會發(fā)生怎樣的變化這一探究活動，學生首先用一只塑料袋裝上空氣，也就是我們吸進的氣體，然后將澄清的石灰水倒入塑料袋中，澄清的石灰水幾乎沒有發(fā)生變化。然后用另一只塑料袋收集呼出的氣體，倒入澄清的石灰水后輕輕晃動，澄清的石灰水變渾濁。但是，有學生在反復搖動第一只塑料袋后發(fā)現(xiàn)，澄清的石灰水慢慢變渾濁，只是，變化并不像裝有呼出氣體的塑料袋中的石灰水那樣渾濁。我充分利用學生的這一發(fā)現(xiàn)，引導學生展開討論，在學生思維不斷碰撞的基礎上，逐步形成一個新的問題：在一個有很多人的、相對封閉的環(huán)境中，經(jīng)過一段時間后，我們吸進的氣體是否會讓澄清的石灰水變得更渾濁呢？

正是有了學生思維與探究的充分結(jié)合，學生的探究活動走向深入，學生的科學思維得到更好的訓練與提高，對二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁有更深刻的認識——只要空氣中二氧化碳的含量達到一定的比例，我們吸進的氣體就會使澄清的石灰水變渾濁。這對引導學生帶著問題走出教室，引導學生開展課外探究有很好的促進作用。

教學策略之三：預設與生成相結(jié)合。

預設是教師課前結(jié)合教學內(nèi)容所制訂的教學方案，對最能有效實現(xiàn)教學目標的教學過程、最理想化的教學過程進行的一種設計與構(gòu)想。生成則是在預設基礎上實施的教學過程中，學生所表現(xiàn)出來的超出預設之外的、能促進教學目標更好實現(xiàn)（或者是干擾目標實現(xiàn)的）的學習活動。課前的預設是必需的，也應該是細致的，這樣課堂生成才是靈動的，也是富有創(chuàng)造性的。教師要關注預設，同樣也要關注生成，讓預設留有生成的空間，讓生成更有效地促進教學目標的實現(xiàn)。

在《肺和呼吸》這一課的教學中，學生在觀察人體器官模型之后，對于肺泡的認識有了不同意見，這是我預設時沒有想到的。我根據(jù)課堂上學生所遇到的問題，及時調(diào)整預設的方案，給每個小組一個豬肺的樣本，引導學生進行更為真實、細致的觀察。學生在觀察的基礎上，對肺泡形成準確的認識。課堂教學過程中生成的這一問題最終成為教學的一個資源，教師很好地加以利用，把預設與生成結(jié)合起來實施課堂教學，對提高學生的認識，以及學生觀察能力有更好的促進作用。

在《尋找食物中的淀粉》的教學過程中，學生在分組探究“淀粉多少與碘酒顏色深淺的變化”時，因為各小組學生滴加的碘酒數(shù)量并不一致，所以，學生觀察到的現(xiàn)象與教師的預設發(fā)生沖突。于是，教師及時調(diào)整教學，引導學生統(tǒng)一滴加碘酒的數(shù)量，再一次開展課內(nèi)探究活動，對碘酒顏色深淺的變化有較為準確、直觀的觀察。課堂上的生成超出教師的預期，從而有效促進教學目標的實現(xiàn)。

提高小學科學課堂教學效率，教師要更好地學會反思自己的課堂教學，樹立正確的教學觀，把握好課堂教學的三個結(jié)合，如此才能把培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)這一根本目標落到實處，真正為學生的學習與發(fā)展打下基礎，提高小學科學課堂教學效率。