淺議如何有效開展高中美術(shù)欣賞教學(xué)

張會會

在高中美術(shù)教學(xué)工作中，欣賞教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和提高藝術(shù)素養(yǎng)的雙重職能。廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)工作的目標(biāo)要求，潛心研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)，以創(chuàng)新的理念不斷優(yōu)化教學(xué)工作，促進(jìn)欣賞教學(xué)成效的提升。

一、緊扣欣賞教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化美術(shù)核心因素詮釋

某藝術(shù)家說過：人生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家就必須經(jīng)過教育。該話精辟地點(diǎn)出了鑒賞教育的重要性，梵·高的《向日葵》在倫敦被拍出四千萬美元高價(jià)，但是在普通人的眼中此畫甚至不如一幅年畫精彩，巨大差異是因?yàn)樾蕾p能力的不同。教師在教學(xué)中要從三個(gè)方面入手對學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)核心因素的詮釋。

1.強(qiáng)化美術(shù)技法介紹。美術(shù)作品中，藝術(shù)家通過線條、色彩及構(gòu)圖等途徑表達(dá)主題、流露情感、創(chuàng)造意境。教師在欣賞教學(xué)中可以通過對美術(shù)基本技法及情感表達(dá)的途徑介紹，增強(qiáng)學(xué)生對作品的領(lǐng)悟效果，感受到藝術(shù)的魅力。例如梵·高的《向日葵》，在學(xué)生眼中這是一幅普通的畫作，但是教師如果從作品技法方面入手，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察、審視這一作品，就能夠取得較好的欣賞效果。在這一過程中，教師要向?qū)W生介紹印象派畫家如何處理光線和色彩，向?qū)W生介紹對梵·高作品中“跳動(dòng)色彩”的理解，從日本浮世繪藝術(shù)對梵·高作品的影響及梵·高一生苦難、充滿對光明渴求的心態(tài)等多方面入手，這樣學(xué)生就夠有效增強(qiáng)對梵·高作品的領(lǐng)悟效果。

2.強(qiáng)化類型風(fēng)格介紹。在藝術(shù)作品鑒賞中，眉毛胡子一把抓顯然無法提高學(xué)生的鑒賞能力。教師在欣賞教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對所欣賞的作品進(jìn)行分類，劃分為不同的類型、風(fēng)格，分別進(jìn)行感悟、評價(jià)和分析。對不同的類型、風(fēng)格的作品，要采取與其相對應(yīng)的價(jià)值體系進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠具有針對性，更深刻地揭示其精髓與內(nèi)涵，否則以一種類型作品的價(jià)值體系評判另一種類型的藝術(shù)作品，顯得牛頭不對馬嘴，無法在欣賞中把握作品的精髓。

3.強(qiáng)化藝術(shù)理論介紹。藝術(shù)鑒賞教育具有濃厚的主觀色彩，同一幅作品在不同時(shí)期、不同社會發(fā)展背景下，人們對其審美與理解會發(fā)生悄然的變化。例如，藝術(shù)理論最初是以再現(xiàn)主義出現(xiàn)的，藝術(shù)成為模仿藝術(shù)的再現(xiàn)，文藝復(fù)興時(shí)期這種觀點(diǎn)較為流行。在19世紀(jì)浪漫主義興起后，藝術(shù)表現(xiàn)主義理念不斷更新，倡導(dǎo)藝術(shù)成為藝術(shù)家情感思想的詮釋?，F(xiàn)代審美觀點(diǎn)允許存在合法的偏激，允許鑒賞者從不同的角度詮釋作品的內(nèi)涵，所以藝術(shù)理論的發(fā)展對欣賞教育具有引領(lǐng)和影響作用。教師在開展美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，要結(jié)合不同時(shí)期、不同流派的藝術(shù)理論，提高學(xué)生對美術(shù)作品欣賞的深度和廣度。

二、拓寬教學(xué)內(nèi)容信息，發(fā)揮信息教學(xué)手段作用

美術(shù)欣賞教學(xué)對藝術(shù)品的需求較大，實(shí)際教學(xué)中受客觀條件的限制，無法滿足學(xué)生的這些需求。此時(shí)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行演示，能夠較好地彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以從三個(gè)方面發(fā)揮多媒體手段的作用。

1.運(yùn)用多媒體增加作品演示信息。將原作帶進(jìn)課堂顯然是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是世界知名大家的著名作品。教師可以運(yùn)用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)的信息，在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行投影顯示，起到較好的欣賞作用。教師可以運(yùn)用多媒體演示拉斐爾的《雅典學(xué)院》、《西斯廷圣母》，也可以向?qū)W生投影米開朗基羅的《大衛(wèi)》，或者莫奈的《日出·印象》等，這些舉世聞名的藝術(shù)作品借助于網(wǎng)絡(luò)展示在學(xué)生面前，極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更直觀地接觸到了藝術(shù)精品，提高了欣賞教學(xué)成效。

2.運(yùn)用多媒體補(bǔ)充作品背景信息。每一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品背后都有一個(gè)對應(yīng)的故事，僅從作品本身去觀察、欣賞、感悟，可能無法達(dá)到預(yù)期的深度。因此，必須強(qiáng)化對作品背景信息的補(bǔ)充了解，幫助學(xué)生全面深入地欣賞藝術(shù)作品。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體手段向?qū)W生披露畢加索創(chuàng)作這幅油畫的背景：1937年4月26日，萬惡的德國法西斯對西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡進(jìn)行非人道的轟炸，畢加索悲痛萬分，用六周時(shí)間創(chuàng)作了大型油畫《格爾尼卡》。作品運(yùn)用象征性的手法，對侵略者的罪惡進(jìn)行了鞭策，畫面中沒有飛機(jī)也沒有炸彈，卻充滿踐踏的鮮花、殘缺的肢體、悲痛的母親、斷臂的男子，通過象征性手法揭示殘暴、恐怖、痛苦、吶喊的訊息，折射出畢加索對人類苦難的強(qiáng)大悲痛。通過這樣的背景信息介紹，學(xué)生增強(qiáng)對這一作品所表達(dá)中心、蘊(yùn)含情感、揭示主題的深度理解，走進(jìn)作品的靈魂。

3.運(yùn)用多媒體介紹創(chuàng)作技法信息。在一些藝術(shù)作品的欣賞中，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀地進(jìn)行創(chuàng)作技法的演示。例如中國畫分為工筆和寫意兩種類型，其中不乏經(jīng)典的作品，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行分析感悟外，還可以播放一些現(xiàn)場創(chuàng)作的視頻，一筆一畫勾勒的工筆，揮毫潑墨的寫意，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍，加深對藝術(shù)品的了解。

三、給予學(xué)生自主地位，提高學(xué)生感悟表達(dá)的水平

在高中模式欣賞教學(xué)中，教師固然要發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，更為重要的是讓學(xué)生觀察、分析、感悟，相互研討、交流提煉，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)作品的感悟能力和表達(dá)能力。

1.搭建合作研究的載體。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃囆g(shù)底蘊(yùn)不同，分析角度不同，思維方式不同，不同的觀察與分析將學(xué)生的智慧進(jìn)一步開發(fā)出來，從而更深刻地分析評價(jià)美術(shù)作品。

2.給予分析感悟的線索。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中，可以向?qū)W生出示各個(gè)國家、各種流派、不同大家的作品，讓學(xué)生自主進(jìn)行欣賞。但給予學(xué)生自主地位并不等于放手不管，教師始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、掌控的作用，出示一幅作品可以提出一組思考題，要求學(xué)生從流派、技法、色彩、主題、意境等不同角度進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在欣賞教學(xué)中具有明晰的思維方向，提高他們欣賞的針對性和深刻性。

3.體現(xiàn)自主思維的碰撞。同樣一幅作品，在不同學(xué)生、不同小組的分析過程中，感悟有可能不一樣。這是正?，F(xiàn)象，藝術(shù)鑒賞允許合法的差異，對于這樣的狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己對作品的理解，營造民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生在對藝術(shù)品的欣賞中得到更深的感悟。

除此之外，教師還要積極拓展欣賞教學(xué)的空間，為學(xué)生提供更多的作品資料，組織學(xué)生參觀各種藝術(shù)展覽，以及指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展不同流派、名家的作品分析活動(dòng)，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，提高審美水平。