“課堂討論”教學形式探討

高鷹

課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后教師組織學生全班或分組進行充分討論，得出結(jié)論的過程。課堂討論可打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動、生生互動。課堂討論方式的運用，要求教師認真鉆研教學大綱和教材，深入挖掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識，并根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，精心設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，運用討論的方法釋疑，從而得出相應的結(jié)論。

一、“課堂討論”教學形式的一般實施過程

（一）激疑。課堂討論的前提是激疑。為了激發(fā)學生提出問題，我采用以下幾種方法：

1.精心設(shè)疑，展示教師的思維過程。

激疑的先導是設(shè)疑。教師的“教”，貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究課本中重要化學結(jié)論的表述方法時，力求符合化學教學規(guī)律及學生的的思維過程，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，要盡可能使學生調(diào)動自己的經(jīng)驗、認知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。問題設(shè)計是一個真正關(guān)注人的發(fā)展，也是學生努力發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的過程，這一過程對學生的發(fā)展具有多方面的意義。

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生提出問題。

設(shè)疑的目的是激疑。學生的“學”，貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W生學習過程中的首要環(huán)節(jié)。因此，在學生預習、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應鼓勵學生質(zhì)疑。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，明確探究目標。“思維永遠是由問題開始的”。因此，在課堂教學中要善于科學而巧妙地設(shè)問，有目的地、經(jīng)常地訓練學生不依常規(guī)、尋求變異與逆向思維的能力。

（二）釋疑。激疑的目的是釋疑，在學生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。方法如下：

1.分組討論。

問題提出后，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導學生圍繞“問題”進行思考，即根據(jù)“問題”的要求，指導學生看書，以提取有關(guān)信息，或進行必要的實驗。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生分組展開討論，激勵每個學生針對討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄，以備在全班交流時闡述。分組討論可促使學生個體與個體的交往，不讓任何一個學生游離于教學活動以外，從而調(diào)動每一個學生的能動性，同時為學生創(chuàng)造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，學生暢所欲言，各抒己見，學生不拘泥于課本的文字表述，答疑解惑時有理有據(jù)，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2.互相交流。

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點，可采用板書或投影等方式來顯示。交流使問題得以解決，并能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這樣的交流過程構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件。同時還為每個學生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。對及時反饋提出的要求也使課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。

3.教師啟迪引導。

在班級交流的基礎(chǔ)上，教師對學生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發(fā)和點撥。如果學生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤時，教師不要馬上給予否定的評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維、認清錯源，把改正的機會留給學生自己，以培養(yǎng)學生主動探索、自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步步地把學生從誤區(qū)中引導出來，使學生得以自悟，發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能。

二、“課堂討論”教學形式的教學效果

（一）課堂討論教學與學生需要相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

“課堂討論”教學形式實施前可以采用調(diào)查問卷的方法，讓學生寫出自己最感興趣和最迷惑不解的問題。處在知識大爆炸時代的中學生，思想活躍，關(guān)注社會，對許多現(xiàn)象既新奇又疑惑，希望通過學習化學知識而加以解決。在此基礎(chǔ)上，教師在進行系統(tǒng)科學的知識傳授時，引導學生參與到教學中，在教學過程中解決學生渴望解決的實際問題，從而激發(fā)學生學習理論和運用理論分析和解決實際問題的熱情。

（二）課堂教學采用民主討論式，發(fā)揮思想教育主渠道的作用。

聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告指出：教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理的人?！罢n堂討論”教學形式就是教師激勵學生思考的范例。教師帶領(lǐng)學生讀教材理解基礎(chǔ)理論，引導學生大膽質(zhì)疑，聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學生思想實際提出討論問題。對疑惑較大的問題，不是采取回避的態(tài)度，也不是單純的說教，而是與學生一起探討、分析。

（三）課堂教學體現(xiàn)“三性”，提高學生的能力。

“課堂討論”教學形式需要同學們圍繞基本理論來學習，有時還須收集教材進行自學，寫提綱，提問題。同學間互相爭辯、質(zhì)疑，互相幫助、協(xié)作，促使學生動手、動腦、動口，培養(yǎng)他們主動參與的意識和能力，使課堂教學體現(xiàn)出學生學習的主動性、活動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及分析表達能力。通過討論發(fā)展學生的興趣愛好和個性品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性學習的欲望。在課堂教學中采用討論方法，并加以交流，既注重學生個體與個體之間的交往，又注重學生群體與群體之間的交往，使課堂教學中學生言語交往行為跳出聽從師命的非自主圈子，使學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動得以充分展示。并且，這種方式的運用可使學生獲得主動表現(xiàn)的機會，活躍教學氣氛，使學生的高層次學習需要得以充分的滿足，使教學富有朝氣與活力。

（四）課堂教學過程增進教學情感交流。

教學的情感性缺失與教學設(shè)計缺少情感交流、培養(yǎng)的環(huán)節(jié)直接相關(guān)。課堂上，如果采用討論的形式進行教學，就不得不設(shè)計教學的情感目標。因為在采用這種教學方法時，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調(diào)動全班、小組、個別學生進行教學活動，使課堂教既有利于認知的發(fā)展，又能促進師生情感的交流和培養(yǎng)。同時，通過情感目標的設(shè)計，可使單一的認知心理活動變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動，能充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，使學生的情與知得到有機和諧的發(fā)展。再有，通過討論交流，教師與學生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習，十分有利于其身心的健康發(fā)展。