新課程與教師的新作用

高明

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用講授書本，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。教師的作用是一維的。在新課程體系中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，教師作用就務(wù)必體現(xiàn)出多維性、豐富性。

一、突出教師在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用

1.創(chuàng)設(shè)情境制造疑難

沒有疑難，就沒有實(shí)踐動(dòng)力，疑難來自于情境中的未知因素。所以創(chuàng)設(shè)情境、制造疑難是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的第一要?jiǎng)?wù)。但學(xué)生的實(shí)踐不是盲目的試探，這要求情境明確地指向某一培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)踐是以實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)能力為主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須周全地考慮到學(xué)生實(shí)踐的這些特點(diǎn)，精巧構(gòu)思，細(xì)致推敲，直至實(shí)現(xiàn)情境的最優(yōu)化。應(yīng)該說，這是教師作用最為創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.輔助學(xué)生明確問題

問題的明確是實(shí)踐的開始，就像好的作文必須首先有個(gè)好主意一樣，實(shí)踐效果的好壞與提出的問題是否清晰明了地抓住了關(guān)鍵有直接關(guān)系。毫無(wú)疑問，學(xué)生在明確問題的過程中，始終是自覺自為的主體。但是教師可以從旁輔助使學(xué)生少走彎路，提高效率，因而作用也是不可忽略的。值得注意的是，教師在明確問題的過程中只應(yīng)該發(fā)揮輔助性作用，如果越俎代庖，代替學(xué)生提出問題，那么又回到牽著鼻子走的老路上了，喪失了對(duì)學(xué)生主體性的尊重與關(guān)懷。

3.指導(dǎo)學(xué)生解決問題

在新課程體系中，解決問題的過程即是學(xué)生習(xí)得方法、消化知識(shí)的過程。這一過程比獲得問題的答案具有更大教育價(jià)值。從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生在解決問題時(shí)，往往關(guān)心結(jié)果甚于過程，不善于分析和總結(jié)方法，因而如果缺少老師的指導(dǎo)，那么他們將舉步維艱、收獲甚微。以學(xué)生為解決問題的主體并不意味教師可以放手不管，由學(xué)生任意而為。那種打著尊重學(xué)生主體性的幌子，對(duì)學(xué)生采取放任態(tài)度的教師的真正動(dòng)機(jī)是懶惰。如果學(xué)生能夠完全獨(dú)立解決問題，那么教師還有什么存在的必要呢？

4.檢查能力目標(biāo)落實(shí)情況

檢查目標(biāo)是否落實(shí)，一方面是對(duì)前一階段教學(xué)方式的反思，以利于提高教學(xué)水平。另一方面，各個(gè)能力目標(biāo)不是孤立的，而是層層遞進(jìn)的，構(gòu)成了一個(gè)完整的能力體系，只有確保上一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，才能夠順利展開為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)的教學(xué)。

二、肯定教師講授知識(shí)的作用

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。如果沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能力就無(wú)從談起。在新課改的過程中，有些教師把知識(shí)和能力對(duì)立起來，以為注重能力培養(yǎng)就必須反對(duì)知識(shí)教學(xué)，把一切的知識(shí)教學(xué)都冠以“應(yīng)試教育”的罪名加以否定，實(shí)則是以偏概全。教育史已經(jīng)明確地提示我們，缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)踐完全是花架子，弊大于利。

通過實(shí)踐，固然也能獲取直接經(jīng)驗(yàn)形式的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)成本極高昂。人類文化遺產(chǎn)浩瀚無(wú)窮，大千世界無(wú)所不有，不可能樣樣進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，獲取知識(shí)也不是實(shí)踐的主要目的，實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生仍然要從間接經(jīng)驗(yàn)中汲取知識(shí)。所以，教師講授知識(shí)的傳統(tǒng)作用應(yīng)該得到肯定，不能一味只講研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐等時(shí)髦的東西。

三、發(fā)掘教師的育人作用

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度的養(yǎng)成，要求學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)能夠和諧發(fā)展。以往，教師常常把全部精力都放在科學(xué)素質(zhì)教育方面，很少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等人文素質(zhì)的養(yǎng)成。典型的例證，如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點(diǎn)。另外就是現(xiàn)在仍有一些教師把人文性的課程當(dāng)科學(xué)性的課程教——德育課上成了語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言課，中小學(xué)的審美教育成了藝術(shù)技能教育。教學(xué)中重分析輕感悟，重思想輕情感，重教條輕態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生格調(diào)粗俗、心靈空虛?；A(chǔ)教育的這種狀況目前還沒有得到明顯的根本性的改善。而新課程特別突出情感、態(tài)度的養(yǎng)成。為了糾正這一偏向，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生和諧發(fā)展的必要性有充分的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)教育和人文教育兩方面平衡地發(fā)揮作用，既教書又育人。

總之，新課程的主旨是學(xué)生的和諧發(fā)展。知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過程與方法、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)等發(fā)展目標(biāo)都包含在新課程的目標(biāo)體系之中。因而，教師作用的發(fā)揮也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全方位。