《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式探討

唐學(xué)紅 肖先舉

摘要：傳統(tǒng)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，不能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，需進(jìn)一步加大高職教育課程改革的力度。文章對《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核改革進(jìn)行了探索與嘗試，取得了良好的效果，提高了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；過程考核；能力

高職教育更強(qiáng)調(diào)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此實(shí)踐教學(xué)對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)技術(shù)型人才必需的教育環(huán)節(jié)。但現(xiàn)有的實(shí)踐課程教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職教學(xué)的發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，實(shí)踐課程教學(xué)方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要求高職教育要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有利于增強(qiáng)職業(yè)能力的教學(xué)模式改革。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價(jià)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以作為一個(gè)具體的任務(wù)，每2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)工作組來共同完成每一個(gè)任務(wù)。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于對任務(wù)完成過程以及結(jié)果的具體考核，所以相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程改革，必須將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程考核緊密地結(jié)合在一起，這才是課程改革的突破口。

一、化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來的常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是：首先由老師將實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備好，學(xué)生則對照指定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、儀器設(shè)備，按照指定的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實(shí)驗(yàn)，這樣對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力作用不大。另外還缺少嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，考核方式僅注重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)過程的考核，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有許多學(xué)生和教師過于重視學(xué)生的成績，而往往忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，沒有實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的顯著提高而想要大幅度提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，缺乏對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核的化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)主要分為五個(gè)階段：

第一階段，精選任務(wù)。把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一個(gè)任務(wù)布置下去，并對學(xué)生進(jìn)行分組，每2位同學(xué)為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，8位同學(xué)為一個(gè)班組。然后提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、參考書等去查閱相關(guān)任務(wù)的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段，每小組將本組所確定的實(shí)驗(yàn)方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實(shí)驗(yàn)前向老師和同學(xué)們做簡要匯報(bào)，并接受老師和其他同學(xué)的提問，以檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程的理解和認(rèn)識。同時(shí)這一階段還要宣布下一階段的考核細(xì)則，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第三階段，方案實(shí)施階段即學(xué)生具體操作階段。本階段的關(guān)鍵除學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之外，還要將嚴(yán)格而具體的過程考核融入進(jìn)去，這也是課程改革的關(guān)鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)的提高，考核要進(jìn)一步減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果所占成績的比重?？己诉^程由問題回答、過程考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實(shí)驗(yàn)前由老師的復(fù)習(xí)提問改為學(xué)生自己提問。所提出的問題主要應(yīng)是在實(shí)驗(yàn)過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題（這些問題在實(shí)驗(yàn)之前并沒有發(fā)現(xiàn)），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學(xué)幫助解決，兩者都可以得到相應(yīng)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程考核，在實(shí)驗(yàn)過程中注重對實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的考核，如實(shí)驗(yàn)過程中保持臺面整潔、打掃衛(wèi)生、不浪費(fèi)藥品、愛護(hù)儀器等，同時(shí)還要考核學(xué)生操作的規(guī)范性，每有一次操作不規(guī)范都要扣分，還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核如考核產(chǎn)品的產(chǎn)率、外觀以及產(chǎn)品的級別。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分原則改為重點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)處理進(jìn)行打分，實(shí)驗(yàn)記錄要詳細(xì)、實(shí)事求是，數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確，同時(shí)也應(yīng)包括報(bào)告中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行加分。（4）平時(shí)表現(xiàn)的考核主要包括三個(gè)方面。第一是每一個(gè)班組對同組的同學(xué)進(jìn)行打分，考核的主要內(nèi)容為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、奉獻(xiàn)精神、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。其余兩方面由老師進(jìn)行考核，為每次的考勤情況以及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的遵守情況。（5）實(shí)驗(yàn)理論、技能考核為實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)操作的考核，理論考核采取現(xiàn)場提問的方式進(jìn)行，主要內(nèi)容為每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理，注意事項(xiàng)以及相關(guān)理論知識。實(shí)驗(yàn)技能考核主要對整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進(jìn)行考核，由老師指定操作考題，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行現(xiàn)場操作，同時(shí)在考核過程中加入實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考核，其作為額外的加分項(xiàng)或者減分項(xiàng)。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%；平時(shí)表現(xiàn)占10%；實(shí)驗(yàn)理論、技能考核占20%。這一階段，學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段。

第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及示范一些基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進(jìn)行考核過程的第一部分：問題回答部分。

第五階段，鞏固創(chuàng)新、總結(jié)期。學(xué)生在了解了自己和別人的實(shí)驗(yàn)之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范和熟練操作技能，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，也要將實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和解決的問題以及對本次實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)寫入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中去。

通過課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程化考核，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容和操作技能，深化擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，以及語言組織、表達(dá)能力和歸納寫作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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