“授之以漁”不如“設(shè)之以場(chǎng)”

朱戀榮

摘 要： 構(gòu)建課堂心理環(huán)境是現(xiàn)今課堂教學(xué)的重要方式手段。本文從人格、情感、趣味、激勵(lì)、機(jī)敏、紀(jì)律、激疑等非智力因素方面著手分析課堂心理環(huán)境的構(gòu)建及對(duì)現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 課堂心理環(huán)境 人格 情感 機(jī)敏 激趣

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彪S著教育改革的不斷深化，“授之以漁”不如“設(shè)之以場(chǎng)”——設(shè)置課堂教學(xué)的心理“場(chǎng)”，即給師生共同創(chuàng)建課堂心理環(huán)境。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等表現(xiàn)出來(lái)的。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、態(tài)度、能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展和品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高、良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極或者消極影響。筆者擬對(duì)化學(xué)課堂心理環(huán)境進(jìn)行剖析。

一、人格是創(chuàng)建良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、限制課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展。”同時(shí)，有關(guān)研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)將影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體才能輸入學(xué)生的心田。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，而且是師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒共鳴。當(dāng)教師上課和顏悅色時(shí)，學(xué)生感到可親可敬，心理相容，產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)“親其師”而“信其道”，提高學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是常識(shí)。所以，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。當(dāng)中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力分散時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗，寓教于樂(lè)，通過(guò)一系列活動(dòng)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。如在講“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可設(shè)置：為什么會(huì)形成“噴泉”，“噴泉”為什么是紅色，可以形成其他顏色的“噴泉”嗎？這些問(wèn)題的提出，必定能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用蔗糖做“黑面包”，“魔棒”點(diǎn)燈等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得今天的教師深思。教師只有充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的學(xué)生給予肯定，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給予高度贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)。所以，激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。

五、機(jī)敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫穿教學(xué)原則，教師在授課時(shí)首先要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性；其次面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、理智、豁達(dá)和寬容，要泰然處之。教師要用廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。筆者曾經(jīng)在課堂上讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，自己也動(dòng)手做一做，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，目的是交代清楚實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，但在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己將氨水和硝酸銀溶液滴加的順序弄錯(cuò)了，此時(shí)如果停下來(lái)重做或不做，都將影響教學(xué)氣氛。而筆者繼續(xù)做了下去，但是提出了一個(gè)問(wèn)題：與課本實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)操作步驟有什么不同？是否會(huì)有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生對(duì)成敗關(guān)鍵有了深刻的印象，又避免了課堂“空白”的出現(xiàn)。

六、紀(jì)律是維護(hù)良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，才能營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)的能力，自我進(jìn)行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對(duì)正確行為要積極適應(yīng)，主動(dòng)內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺(jué)、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見(jiàn)，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。

七、激疑是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的加熱反應(yīng)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”所以每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的授課、教材提出自己的見(jiàn)解。

總之，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)化學(xué)這種“半文半理”性質(zhì)的學(xué)科，有不可估計(jì)的作用。對(duì)優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，都有積極而重要的意義，每一位長(zhǎng)期奮斗在教育一線的教師都應(yīng)積極不斷地探索，不斷深化這方面的教學(xué)改革。