美國(guó)外語(yǔ)教師教育課程研究及啟示

卿婷

摘 要： 在美國(guó)，外語(yǔ)教師教育這個(gè)專業(yè)，在教育體系和課程設(shè)置方面都很完善，學(xué)科之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒，和其他國(guó)家同專業(yè)相比，水平較高。本文以德語(yǔ)教師專業(yè)的教育課程為實(shí)例，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性及系統(tǒng)性，并且針對(duì)我國(guó)相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的改革具有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)外語(yǔ)教師 教師教育課程 啟示

只有提高外語(yǔ)教師教育專業(yè)水平才能保證外語(yǔ)人才水平的提高，這是決定外語(yǔ)人才質(zhì)量的根本因素。美國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)結(jié)合專業(yè)塑造人才的性質(zhì)，注重外語(yǔ)教師的能力和語(yǔ)言的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍廣。在我國(guó)，學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師教育的研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其中研究的重要內(nèi)容是課程設(shè)置和教學(xué)理念，把這些內(nèi)容融入我國(guó)傳統(tǒng)教育中，構(gòu)建了特有的外語(yǔ)教師教育專業(yè)的教育模式。[1]

1.美國(guó)德語(yǔ)教師專業(yè)教師教育課程研究

美國(guó)有一部分學(xué)生會(huì)選擇德語(yǔ)作為外語(yǔ)，從他們的身上能反映美國(guó)的教育思想和教育的特征，筆者選取了密歇根州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、印地安納大學(xué)伯明頓分校這三所著名的大學(xué)對(duì)德語(yǔ)教師教育專業(yè)進(jìn)行定性和定量分析，找出課程的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

教育課程的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育課程的基礎(chǔ)，涉及社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)這兩方面，這些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)核心是讓學(xué)生更好地發(fā)展。例如，在密歇根州立大學(xué)德語(yǔ)教師這個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要修的學(xué)分要相對(duì)高一些，德語(yǔ)專業(yè)課程是教學(xué)內(nèi)容的核心，除了要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言文化知識(shí)外，還要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)，但是無(wú)論教授什么樣的課程都會(huì)開設(shè)教育基礎(chǔ)這門課程，主要內(nèi)容包括：教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策與法規(guī)、教師學(xué)生、教材教法、課程設(shè)置等內(nèi)容。

2.教學(xué)形式的研究

從教學(xué)形式角度，把課程分為課堂中的教育課程和課外的實(shí)踐課程，教學(xué)過(guò)程需要多種方式結(jié)合在一起（見(jiàn)下表1各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置）。例如，密歇根州立大學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和社會(huì)機(jī)構(gòu)中人類的差異、權(quán)利及機(jī)遇等方面的研究，這些都是課堂教學(xué)以外的內(nèi)容。其他課程在教學(xué)中包含課內(nèi)和課外兩部分，但是所有教學(xué)內(nèi)容都要和教學(xué)大綱的要求同步，不能脫離實(shí)際，否則影響教學(xué)質(zhì)量。

3.美國(guó)德語(yǔ)教師專業(yè)教師教育課程特點(diǎn)研究

美國(guó)的德語(yǔ)專業(yè)教師，開設(shè)專業(yè)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)德語(yǔ)教師，為以后德語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教育課程的安排非常鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1課程主旨非常鮮明

美國(guó)的德語(yǔ)教師專業(yè)課程在設(shè)置的時(shí)候具有非常明顯的專業(yè)性，其中教師教育課程占的比例非常高。在教學(xué)過(guò)程中按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行。例如，在密歇根州立大學(xué)在課程設(shè)置中選用了11個(gè)必修課，課程安排上具有一定的特色，讓學(xué)生充分了解教師這個(gè)角色，并且在教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)這方面具有很高的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)水平。

3.2課程體系安排更系統(tǒng)

美國(guó)德語(yǔ)教師專業(yè)的教師教育課程在安排的時(shí)候，把學(xué)生和老師作為安排的主體，全面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將從事職業(yè)的特殊性和綜合性，在課程設(shè)置方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性。此外，老師和國(guó)家、社會(huì)及生活都有很重要的聯(lián)系。所以要讓這些學(xué)生了解教育的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更強(qiáng)的創(chuàng)造力。

3.3課程安排這方面具有針對(duì)性

在學(xué)科的課程安排中，美國(guó)的德語(yǔ)教師專業(yè)是從職業(yè)這個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行分層次、分區(qū)域的教學(xué)，針對(duì)同年齡范圍的展開不同的學(xué)習(xí)，在麥迪遜分校的“綜合教育策略”和“人類從幼年到青春期的發(fā)展”這兩個(gè)課程是針對(duì)所有學(xué)生開設(shè)的，但是“世界語(yǔ)言教學(xué)”這個(gè)課程是針對(duì)層次高的學(xué)生。另外，在教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)的德語(yǔ)教師專業(yè)開設(shè)了“教育學(xué)”和“普通心理學(xué)”等課程。

3.4課程結(jié)構(gòu)綜合性強(qiáng)

對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，采用專業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法。按照實(shí)施課程的整合，濃縮其中的教學(xué)內(nèi)容，不安排單一的理論技能的訓(xùn)練，從不同的角度出發(fā)，在教師角色、教學(xué)背景、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行研究。例如，密歇根州立大學(xué)開設(shè)的教育心理學(xué)是研究學(xué)生的心理，伯明頓分校的“教育與美國(guó)文化”課程是讓學(xué)生了解美國(guó)的教育歷史[2]。

4.對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)教育啟示

美國(guó)的教師教育專業(yè)從理論和實(shí)際這方面出發(fā)，構(gòu)建很系統(tǒng)的教育體系，教育教師專業(yè)的學(xué)生要從課程專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和綜合性等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容給我國(guó)教育帶來(lái)了啟示。一方面，我國(guó)的外語(yǔ)教育專業(yè)需要突出專業(yè)性，把教學(xué)能力的提高作為教學(xué)的目標(biāo)，不要只注重專業(yè)的學(xué)習(xí)而不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育專業(yè)的教師的教育課程安排要全面，在課程設(shè)置這方面要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的內(nèi)容，教育基礎(chǔ)課程主要是對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)及一些社科教育方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈愛(ài)武.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[2]林志慧.美國(guó)外語(yǔ)教師入職標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].世界教育信息，2009（5）：50-53.