掌握科學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率

周忠誠

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)，教師對(duì)文本的多方位解剖取代了學(xué)生的智慧型勞動(dòng)，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個(gè)性化理解。因此，掌握科學(xué)方法，提高閱讀效率就顯得尤為重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高閱讀教學(xué)效率做探究。

一、提高教師解讀文本的能力

隨著信息技術(shù)的普及化，一些教師習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上下載教案，從教學(xué)參考書上抄寫教案，從各類鑒賞辭典中“轉(zhuǎn)移”大家的解讀。這些對(duì)我們解讀文本肯定有幫助，但一味地“拿來”，必定會(huì)失掉教師的自我和教師對(duì)文本的“個(gè)性化”見解。教師將不是自己真切體會(huì)到的東西“灌”給學(xué)生，“貼”到學(xué)生身上，閱讀教學(xué)何來高效率？因此，教師要真正將所有參考資料放在參考的位置，絕不能用搬運(yùn)參考資料代替自己對(duì)文本的研究。

教師要用自己的人生閱歷、生命體驗(yàn)獨(dú)立閱讀、鉆研、把握文本，深入理解文章獨(dú)有的最特殊、最精彩的內(nèi)涵，從而融會(huì)貫通，與作者共鳴，與作者同步，與作者同境。在此基礎(chǔ)上，參閱各種資料并補(bǔ)充完善，糾正自己對(duì)文本的錯(cuò)誤解讀。有了這樣透徹的理解，才能明確每教一文應(yīng)該教些什么，怎么教。

一些關(guān)于名篇的解讀、鑒賞文章隨處可見，教師如何利用這些文章讀出見解？應(yīng)把握好兩個(gè)方面，一是多問“為什么”，二是廣泛閱讀與文本有關(guān)的資料。如《荷塘月色》應(yīng)該怎樣理解文中“我”“這幾天心里頗不寧靜”的情感？教學(xué)參考書上的解釋是：反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。但是參看一些資料，筆者認(rèn)為對(duì)文中的感情可以作多元解讀。這種“不寧靜”還可以理解為他的家庭矛盾在他心靈世界中的投影，同時(shí)也和朱自清先生本人的性格有關(guān)，他性情溫和，個(gè)性平和，處事謹(jǐn)慎，有所追求又“放不開”。透徹地了解了這一點(diǎn)，教師在課堂上才能高屋建瓴，游刃有余地“點(diǎn)撥”，學(xué)生就能真正地讀懂文本，教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成就能真正落到實(shí)處，閱讀課堂教學(xué)效率就能提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力

高中語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必須把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復(fù)雜活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其個(gè)人見解。運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行。運(yùn)用“往回看”的策略，就是對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而加深理解。調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。在探究性閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過誦讀、反復(fù)吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會(huì)作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。

其次要把握文本的客體地位。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際等意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時(shí)，詩人的心隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象就難以表達(dá)。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗(yàn)，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。

三、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才得以真正完成，因而必須注重培養(yǎng)有效訓(xùn)練閱讀能力，即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，因文而異，因人而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”的目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效。在高一、高二的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。

四、延伸課堂，拓寬視野

語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，將每節(jié)課上成問題課，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓寬視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，語文教師唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。