加強(qiáng)語言文字運(yùn)用 提高閱讀課堂實效

苗潔

語文學(xué)科是為學(xué)生積累語言文字和培養(yǎng)言語能力服務(wù)的教學(xué)科目。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！庇嘘P(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，都要圍繞和滲透在語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。閱讀、寫作、聽話、說話都是技能，只有在親身反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實踐中才能獲得。在運(yùn)用語言過程中學(xué)習(xí)語言，這是學(xué)習(xí)母語的必由之路。然而，語文學(xué)科的這一非常重要的性質(zhì)特點常常被忽視了，表現(xiàn)出來的一個明顯弊端便是把講知識當(dāng)作目的，重講輕練，用繁瑣的內(nèi)容分析替代扎實的語言訓(xùn)練，由此使語文課堂教學(xué)費時低效。

筆者認(rèn)為，高效的課堂則是憑借語言文字這一媒介引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受語文，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；其次是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生獲取知識和能力的渴求得到滿足，促進(jìn)生命的成長與發(fā)展。學(xué)生課課有得，人人有得，日積月累，在潛移默化之中形成語文素養(yǎng)。在一堂課中，使學(xué)生得到了哪些能力的訓(xùn)練，獲得了哪些情感體驗，掌握了哪種語文學(xué)習(xí)方法，這是高效的語文課堂必須考慮的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語言習(xí)得的興趣

一位優(yōu)秀的語文教師，能夠讓學(xué)生在課堂中輕松愉快地去獲得，這就是追求教學(xué)高效的體現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”，要提高課堂教學(xué)的實效，首先要解決的就是興趣問題。把握兒童的心理特征，充分利用母語的特點，讓學(xué)生在活潑的氛圍中接觸母語，在生活中去體驗語文，感受語文的趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。

在情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，是求得學(xué)生言語發(fā)展的人文關(guān)懷。最重要的是創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把握好課文的意境、基調(diào)，根據(jù)不同的課文和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇合適的創(chuàng)設(shè)情境方法，或是教師語言描繪，或是通過資料補(bǔ)充、文本的、音像的，縮短課文與學(xué)生的距離，使久遠(yuǎn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的實際。不論用怎樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終在和諧、寬松的氛圍中展開，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)注意，使學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文本。

如著名特級教師于永正老師教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課，一是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放音樂渲染情境：考慮到課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有距離，上課伊始，于老師就充分運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一段梅蘭芳的幾句唱段，激起了學(xué)生對京劇藝術(shù)的好奇和興趣，使學(xué)生對祖國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)有初步的感性認(rèn)識。于老師還充分利用自身的特長，演唱了京劇片段，充分調(diào)動了學(xué)生對京劇的興趣，學(xué)生情不自禁地和著節(jié)奏手舞足蹈，可見他們已經(jīng)愛上京劇了。二是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放梅蘭芳的照片，使學(xué)生對梅蘭芳有初步的認(rèn)識，為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)做了充分的準(zhǔn)備。三是不斷設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境，一開始于老師要求學(xué)生帶著“梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，師傅為什么對他很不滿意，后來又對他怎樣”的問題認(rèn)真讀書，然后讓學(xué)生說出對詞語“緊盯”、“注視”和“大師”的理解，然后，用“經(jīng)過……終于……”寫一句話，不斷激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣。四是模擬角色創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，在學(xué)生閱讀過程中，于老師注重指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演課文中的角色，加上動作神態(tài)讀，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，在角色扮演中，學(xué)生的情感被激發(fā)，讓學(xué)生感受梅蘭芳學(xué)藝的感人情景，使學(xué)生樂于學(xué)，從而積極地投入到教學(xué)活動中，渲染了整個學(xué)習(xí)情境。五是以實物演示構(gòu)建情境。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，于老師可謂匠心獨具，為達(dá)成“正確理解詞語的意思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“緊盯”和“注視”的教學(xué)中，于老師請兩位學(xué)生上臺扮演“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視著水中的魚兒”兩句的動作，讓學(xué)生身臨其境地去把他們對詞語的理解表演出來，但是從學(xué)生的動作中看，他們的理解還不夠。于是，于老師又請一位學(xué)生到前面來，讓他站在椅子上，老師舉起手中的話筒演示鴿子在天空中飛翔，讓學(xué)生的眼睛跟著“鴿子”轉(zhuǎn)動，做出“緊盯”的樣子。于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在池中游動，學(xué)生的視線又跟著“魚兒”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，表現(xiàn)出“注視”的神態(tài)。以實物演示構(gòu)建情境，學(xué)生通過實踐和探索，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體驗到“緊盯”和“注視”的確切意思，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生理解并運(yùn)用課文中的詞語，學(xué)會運(yùn)用語言的同時，學(xué)生初步感到京劇藝術(shù)的博大精深。

二、關(guān)注學(xué)生，立足教材，扎實語言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以語言形式為載體，進(jìn)行規(guī)范的語言實踐。注重引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言并與生活實踐有機(jī)結(jié)合，將聽說讀寫作為語文課的主要內(nèi)容，克服非語文化因素干擾。推敲字、詞、句、篇的意思，揣摩語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，理清文章的敘述順序，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法，感受作者及文本中人物的思想感情等，語文課才更有實效。

1.關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分析學(xué)情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是確立語言訓(xùn)練點的關(guān)鍵因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的思維特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮學(xué)習(xí)的難點、疑點，尋找能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的言語欲望，學(xué)生必須掌握的知識，適合對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。有效的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的言語實際，讓他們快樂地練習(xí)，并且練有所得，絕不是把機(jī)械地、割裂地做習(xí)慣當(dāng)作訓(xùn)練。

如在筆者在教學(xué)蘇版教三年級上冊《三袋麥子》這一課，首先教給他們讀的方法，要求他們邊讀邊想，并在腦子里出現(xiàn)畫面，進(jìn)入角色，接著讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們發(fā)揮合理的想象續(xù)說故事。例如，得到了豐收的小猴今年會怎么處理它的麥子呢？有的說：小豬，你的一定已經(jīng)吃完了吧，正好我今年又得了大豐收，所以送些給你吃吃吧；有的說：小猴先留好了一些麥種，然后去了土地爺爺家，見到了土地爺爺就說：“土地公公，感謝你送我的麥種，瞧，我又豐收了，這可多虧了你呀，這些送你吧……”大家的續(xù)編故事講得很好，各有各的講法，氣氛愉悅熱烈，爭著發(fā)言，用這種形式練習(xí)說話，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言實踐能力。

2.深入解讀文本，精心設(shè)計教學(xué)

要提高語文課堂教學(xué)的實效性，教師首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本，其次是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再次是靈活機(jī)動地實施教學(xué)。解讀文本，從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學(xué)的角度，落實課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。另一個因素是教師眼中有學(xué)生，了解學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.立足文本，適度拓展

不同的課文，根據(jù)內(nèi)容、語言表達(dá)等特點，有重點地挖掘語言訓(xùn)練點?；蛘咦ブ攸c詞句，難點詞句，品詞悟文，體會情感?；蛘咭哉n題為訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出問題，解決問題，訓(xùn)練思維。或者在課文的空白處留下訓(xùn)練點，啟發(fā)學(xué)生展開想象填補(bǔ)空白，既深化理解又訓(xùn)練想象與表達(dá)能力。也可以在習(xí)得教材表達(dá)方法上練一練，如句段的“總分”寫法，文體的“說明方法”等，結(jié)合課文強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。一篇文章成為課文時，它必然能體現(xiàn)教學(xué)意義，體現(xiàn)在課文語境中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練意義。如教學(xué)課文《三袋麥子》，研究小豬、小牛、小猴三位人物的個性。（1）打破思維定式，反復(fù)咀嚼文字，品出人物新個性。（2）聯(lián)系社會生活探索人物個性的社會價值。小豬式人物能發(fā)揮美食作用，還善于手工業(yè)制作；小牛式人物，理財管家是一把好手，適宜做財務(wù)工作；小猴式人物聰明能干善于經(jīng)營，是企業(yè)家。（3）發(fā)展研究。過年時，土地爺爺又給了它們每人一袋子麥子，它們會怎么做，給學(xué)生以延伸、聯(lián)想的空間。

三、優(yōu)化語言訓(xùn)練方法，提高課堂教學(xué)實效

語言訓(xùn)練的方法形式多樣，關(guān)鍵是依據(jù)內(nèi)容而定，選擇合適的形式。從具體的訓(xùn)練點到學(xué)生的實際語言水平，努力將聽說讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生動口、動耳、動手、動腦，讓學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)得活潑，練得扎實。理解詞義、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)朗讀背誦、賞讀悟情等都應(yīng)當(dāng)是語言文字訓(xùn)練的范疇。如詞句的訓(xùn)練可以采用誦讀體味、品詞析句、替換辨析、想象畫面等。概括訓(xùn)練可以抓中心句段，將關(guān)鍵詞語重新組合，以及擴(kuò)展課題等。閱讀能力的訓(xùn)練可以朗讀、練語感，品表情達(dá)意；默讀，細(xì)思考，促進(jìn)理解，體會表達(dá)方式等。

作為課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。提高語文課堂教學(xué)實效性涉及各個方面，而語文課堂教學(xué)要追求有效的語言文字訓(xùn)練，要練得扎實、生動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。語文教學(xué)不是單純做練習(xí)、組詞和填空等孤立進(jìn)行字詞句式的訓(xùn)練，而是綜合地進(jìn)行技能、情感的訓(xùn)練。我們要以“向課堂要質(zhì)量”來勉勵自己，鞭策自己，努力在短短的課堂里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，取得更大的收獲，達(dá)到更大的實效，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，從而努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省漣水金城外國語學(xué)校）