深入課堂改革，實施雙案導(dǎo)學(xué)

陶少春

數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該只是理性邏輯的，而應(yīng)該注入更多鮮活、靈動的元素。新課程改革使數(shù)學(xué)課堂成了學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，充滿著生機(jī)與活力。我校以《雙案導(dǎo)學(xué)有效課堂教學(xué)模式探索》為題的課改課題，被中國教育學(xué)會立項為十二五教育科研規(guī)劃。下面，筆者從雙案導(dǎo)學(xué)的目的、意義、問題提出的背景、探索的主要內(nèi)容、科研的主要思路等幾個方面，談?wù)勛约旱捏w會。

第一，以“教學(xué)案”教學(xué)為手段，以小組合作學(xué)習(xí)為陣地，以自主、合作探究，生成快樂、高效為核心，以明確目標(biāo)，展示提升，精講釋疑，反饋檢測為流程，建立以學(xué)定案的機(jī)制，遵循教學(xué)相長，循序漸進(jìn)的本質(zhì)規(guī)律、讓師生在互動中探索，在探索中生成知識，增長智慧，享受快樂，還課堂以樸實、高效的本真，從而獲得數(shù)學(xué)新知。

第二，一方面，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，以老師和課本為中心，更多的是考慮老師如何把課本知識講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣，學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)，對于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的素質(zhì)是無益的。另一方面，從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，教學(xué)中不同程度地存在一些共同的問題，一是放而無度，教學(xué)秩序混亂，老師放任自流，或局面失控，變成“放羊式”的教學(xué)，一堂課熱鬧過后，多數(shù)學(xué)生收獲甚微；二是干脆不放，學(xué)生自學(xué)，合作探究，走走形式，或草草了事，把整個課堂變成老師處理練習(xí)的一言堂，課堂重新陷入沉悶的境地；三是教學(xué)無計劃，學(xué)情把握問題預(yù)設(shè)不夠，患了學(xué)生自學(xué)，老師教學(xué)雙盲癥，教學(xué)進(jìn)度跟不上，課堂教學(xué)無實效；四是研究教材不深入，習(xí)題設(shè)計不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或過于簡單，或難度過大，問題設(shè)計的無效導(dǎo)致教學(xué)的無效，為適應(yīng)課堂改革的需要，我們學(xué)校教科主室提出了教案、學(xué)案既分又合的“教學(xué)案”模式。

第三，什么是“教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)？它是指以教學(xué)為載體，以自主、合作探究的方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。讓老師教育藝術(shù)的創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合，彰顯師生生命的自由釋放。

“教學(xué)案”既改變了老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的高付出、低產(chǎn)出的教學(xué)狀態(tài)，又改變了課堂死板沉悶不協(xié)調(diào)的尷尬狀態(tài)，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，老師可以胸有成竹、有計劃地精心指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合理安排合作探究，成果展示，適時進(jìn)行精講釋疑；學(xué)生也可以根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案部分，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

由此可見，“教學(xué)案”是一種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式，它旨在通過教師有計劃地導(dǎo)、學(xué)生有計劃地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；充分顯示學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。通過循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的實效。

第四，通過“教學(xué)案”導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)的實效性，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做了初步嘗試，同時參照小說情節(jié)似的結(jié)構(gòu)，去精心設(shè)計教案和學(xué)案。什么是小說情節(jié)結(jié)構(gòu)呢？即：序幕——開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲。

1.序幕——課前預(yù)習(xí)：學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題，是雙案式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，為便于指導(dǎo)自學(xué)，爭取教學(xué)時間，一般放在自習(xí)期間較為恰當(dāng)，它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案部分，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題看教材內(nèi)容。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.開端——明確目標(biāo)：課前，教師要明確自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求；課中，教師要明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出合作要求。這個過程要“快”。

3.發(fā)展——合作探究——精講點撥：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容，教師只需一帶而過。而教學(xué)中的重點、難點問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論交流、匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。這個過程要“慢”。

4.高潮——理解應(yīng)用——展示提升：將學(xué)生合作探究的成果適時進(jìn)行展示，提高探究的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生討論、交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題，給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。這個過程要“透”。

5.結(jié)局——精講釋疑——歸納總結(jié)：精講就是在學(xué)生自學(xué)、討論、交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解，歸納總結(jié)。這個過程在于“精”。

6.尾聲——反饋檢測——課后反思：這是教、學(xué)雙案式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，在練習(xí)問題設(shè)計時，使學(xué)生由未知到已知，由淺入深地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。這個過程注重“練”。

通過一年多的教改實驗，充分證明，雙案導(dǎo)學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以更好地表現(xiàn)學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 重慶市云陽縣第一初級中學(xué)）