倡導(dǎo)自主理念 凸顯情感地位

黃金庫(kù)

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的作文要有真情實(shí)感。但是現(xiàn)在學(xué)生作文中缺少真情，原因是我們的學(xué)生沒有用心去感受生活，他們覺得生活平淡枯燥，感受不到動(dòng)人的東西。這樣寫出來(lái)的文章，語(yǔ)言枯燥無(wú)味，情節(jié)胡編亂造，很少有真情實(shí)感。因此寫作指導(dǎo)要從激發(fā)學(xué)生的寫作情感入手。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感；感受生活；自主理念；情感地位

現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中忽視了“人本”思想、生活實(shí)際，忽視了“人本”情感的心理需求。而作文教學(xué)成了制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)作了重新要求，其中明確地凸顯了情感主體的地位。下面我就情感作文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

一、激發(fā)學(xué)生，觸動(dòng)真情

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！比欢F(xiàn)在的學(xué)生缺少感動(dòng)，缺少傾訴和抒發(fā)的沖動(dòng)，他們沉睡的心靈沒有被喚醒，冷藏的思想沒有被解凍。

教師應(yīng)善于煽情，適時(shí)適機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生情感的導(dǎo)火索，自己傾情投入，激發(fā)學(xué)生的情感，使之動(dòng)情。

教師可以聲情并茂地挖掘范文佳作中的情感因素，使學(xué)生和作者以及文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到以情激情的效果。在我們的課本中，有許多讓人難以忘懷的情感畫面。如，在教《我與地壇》這一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“母親想幫助兒子，卻不知道怎么幫；想替兒子受苦也無(wú)奈不能；她只能無(wú)言地幫兒子上輪椅車，悄悄地注視兒子的背影及焦急地四處張望兒子……她只能默默地注視，無(wú)助的祈禱。此時(shí)我們看到一個(gè)堅(jiān)韌又偉大的母親心甘情愿為兒子默默承受著一切，毫無(wú)怨言。而這些，都是兒子多年后才意識(shí)到‘現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！@園中不單是處處有我的車轍，有過(guò)我車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。平凡智慧的母親一直默默為兒子承受加倍的痛苦，而當(dāng)兒子猛然醒悟時(shí)，母親已經(jīng)不在了。字里行間蔓延著淡淡的憂傷和自責(zé)?！比缓髮⑽闹心赣H人到中年的凄苦；為“我”（殘疾的兒子）擔(dān)憂；無(wú)力幫我的無(wú)奈；背后默默的相望祈禱；母親去世后我痛苦的悔恨等，這些畫面反復(fù)研讀，再?gòu)闹屑右凿秩?，以情激情，讓學(xué)生回味自己生活中擁有的情感畫面，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，勾起學(xué)生的觸動(dòng)，打開他們塵封已久的記憶，讓封閉的心靈涌動(dòng)起來(lái)。這樣歷歷往事如在眼前，難忘話語(yǔ)好像響在耳畔，真實(shí)的情感才會(huì)在作文中流淌，才能感動(dòng)自己，感動(dòng)讀者。

教師可以帶著真摯的情感和優(yōu)美的語(yǔ)言講述親身經(jīng)歷。在教師的人生經(jīng)歷中，承載著更多的悲歡離合、喜怒哀樂。教師可以通過(guò)自己的感悟，將感動(dòng)過(guò)自己的經(jīng)歷去告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從自己的生活中感受老師的感動(dòng)。記得在講“真情”話題作文時(shí)，首先我講了一段我的親身經(jīng)歷。在我參加工作后，每當(dāng)與年近六旬的父親去散步時(shí)，父親總是走在我的左邊。有時(shí)我走在了左邊，父親會(huì)輕輕地又走到我的左邊。觀察很長(zhǎng)一段時(shí)間后，我問(wèn)父親為什么，他淡淡地說(shuō)，左邊靠近車道，右邊靠近人行道。說(shuō)完這個(gè)片段，我的聲音哽咽了。學(xué)生們被我的真情所感動(dòng)，在我的感染下，學(xué)生們說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)原來(lái)從沒有體會(huì)到的真情，有的學(xué)生是邊說(shuō)邊哭。這時(shí)我知道，他們終于動(dòng)了真情，沉睡的心靈被輕輕地敲醒。然后，我要求學(xué)生將剛才所想到的畫面，加入自己的情感，用文字描述下來(lái)。通過(guò)教師精彩的講解、動(dòng)情的描述，學(xué)生能感受到人間自有真情在，枯竭的情感也會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生，體味真情

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”但是現(xiàn)時(shí)大部分學(xué)生對(duì)生活視而不見、聽而不聞、察而不覺，以至造成寫作材料單一、老套，甚至胡編亂造，表達(dá)起來(lái)也顯得虛假、空洞，沒有真情的流露。

如寫到父愛母愛，就是“一個(gè)風(fēng)雨之夜里自己發(fā)高燒，父母冒雨送自己去醫(yī)院，自己是如何的感動(dòng)”的內(nèi)容。寫同學(xué)的友情，就是“為一支筆鬧矛盾，后來(lái)同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)自己后悔”。諸如此類，不勝枚舉。更有甚者杜撰父母雙亡、自己雙手截肢之類聳人聽聞的“悲劇”，騙取閱卷老師的同情。他們永遠(yuǎn)在寫別人，從不寫自己的真情實(shí)感。

筆者看來(lái)可通過(guò)小練筆寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生擁有豐富的寫作體驗(yàn)。面對(duì)我們的學(xué)生難以體會(huì)到生活中的真情，教師可以要求學(xué)生有意識(shí)地去看、去聽、去觀察。將看到的、聽到的、觀察到的一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來(lái)，并寫下自己的感受，文章不要很長(zhǎng)，但一定要有能打動(dòng)自己的句子。七年級(jí)開學(xué)，我就要求學(xué)生觀察自己身邊的同學(xué)，將自己印象最深的一位同學(xué)寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，但一定有一個(gè)句子能打動(dòng)自己。記得因?yàn)槭莿傞_學(xué)，學(xué)生們互相并不認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在練筆中都是對(duì)同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，于是有學(xué)生這樣寫道：“那是我看到的最美的一張臉?！本瓦@一句話，說(shuō)明他在觀察同時(shí)也在思考，教師的目的也就達(dá)到了。久而久之，學(xué)生就能視而有感，聽而有悟，察而有思，寫出來(lái)的文章不再干癟無(wú)味，而是有血有肉、充滿靈性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，道出真情

寫作是個(gè)性鮮明的主觀精神活動(dòng)，是一種感情的宣泄、心靈的抒寫、精神的獨(dú)白。

我們要打開套在學(xué)生心靈上的精神枷鎖，開啟他們作文手腳上的鐐銬，呼喚“小我”的覺醒，個(gè)性的張揚(yáng)，真情的回歸。

每個(gè)人都是大千世界的一個(gè)個(gè)體，學(xué)生也不例外。現(xiàn)在的高中學(xué)生，他們正處于青春期，對(duì)這個(gè)世界剛剛有了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，他們有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)對(duì)異性有了懵懂的憧憬。他們剛剛萌生了一點(diǎn)寫自己感情的念頭，但又吃不準(zhǔn)是否“健康”。于是乎，不是寫大感情，諸如“看到人類環(huán)境惡化，我為人類悲哀”，就是寫公眾感情“祖國(guó)啊，我的母親”，有的干脆就“借用”別人的感情，默寫背過(guò)的一篇范文交給老師。而將自己的真情埋藏在心里，難以在作文中表露出來(lái)。

學(xué)生也有七情六欲，在他們的成長(zhǎng)中有成功和喜悅，也有困惑和迷惘、陣痛和掙扎，這些情感都是學(xué)生寫作素材的寶庫(kù)和寫作情感的源泉。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，自己生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣、人生百味都可以傾訴；對(duì)社會(huì)陰暗的批判反思，對(duì)人性人情的詰問(wèn)疑惑，種種“題材禁區(qū)”都可以涉足。只要思想是袒露的，情感是鮮活清純的，即使題材、思想、語(yǔ)言有那么一點(diǎn)“出格”“越軌”，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的情感指向，以寬廣之胸、寬容之心，加以容納，加以愛護(hù)，大方地加以褒揚(yáng)。記得在以“真情”為話題的作文中，有個(gè)學(xué)生在文中用很含蓄的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)異性的向往，因?yàn)槭撬约河H身的體驗(yàn)，所以這篇文章語(yǔ)言真切而動(dòng)人。我將這篇文章大膽在班上宣讀，同學(xué)們剛開始時(shí)竊竊偷笑，我并不阻止，反而更有感情地朗讀，最后我對(duì)文章的語(yǔ)言給以高度的評(píng)價(jià)。漸漸地偷笑聲沒有了，同學(xué)們都用羨慕的眼光看著他。這時(shí)我告訴學(xué)生，在這個(gè)年紀(jì)，有這種思想并不是過(guò)錯(cuò)，是正常的。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地表達(dá)真情實(shí)感，在寫作中能真正體驗(yàn)到抒寫后的愉悅和傾吐后的暢快。

作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正站在人的角度去率性表達(dá)，真切說(shuō)話，言而由衷地砌詞造句。學(xué)生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個(gè)健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語(yǔ)匯肯定是繽紛多彩的。

作文教學(xué)中用情去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，精心的小練筆體味生活點(diǎn)滴，熱情洋溢的鼓勵(lì)使學(xué)生寫出真心，道出真情。

那時(shí)，我們將會(huì)看到——真情在作文中滲透，作文在真情中凸顯。

參考文獻(xiàn)：

陶文鵬.唐詩(shī)鑒賞[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2009-10.

（作者單位 浙江省浦江縣第二中學(xué)）