初中生語文學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

侯亞文

語文新課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

筆者以為，課程標準提出的激發(fā)學生的主動意識和進取精神，其根本目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中，教師在選擇教學方法和評價方法時，都應(yīng)該立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了有效地提高學生的主動意識和進取精神，我在語文教學中，引導學生進行探究性學習，取得明顯實效。

一、營造開放的教學環(huán)境，幫助學生獲得知識

語言工具掌握得越純熟，就越有利于創(chuàng)造。在教學中，充分利用好課堂“主陣地”，建立開放的語文課堂教學，激發(fā)了學生學習語文基礎(chǔ)知識的興趣，使學生真正地“學”起來。

講解課文時，如果僅僅滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)和段落大意，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。筆者對課文中一些起到關(guān)鍵作用和深刻含義的詞句，緊密結(jié)合文章的時代背景、人物特點及上下文語境，進行細致的分析和必要的講解。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，其中有這樣兩個段落，“‘我在開花！它們在笑?！薄以陂_花！它們?nèi)氯隆！边@兩句運用擬人化的手法，表現(xiàn)的是一個歡快、紛鬧的場面，繪刻的是一張具有生命張力的圖畫。此時，要著重引導學生思考，為什么對這樣不能說話的生命加以刻意渲染？提示學生聯(lián)系生活上的實際，猜想一下，作者要告訴我們的是：無論面臨過什么，都要有一種積極、樂觀的生活態(tài)度。同時，引導學生聯(lián)系上下文，找到大家猜想的依據(jù)?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”找到這句話，一切水到渠成，教師還可以聯(lián)系其他與命運抗爭的事例，教育學生要頑強拼搏、自強不息。

營造開放的教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源獲取信息是非常重要的一個方面。信息社會時代，學生了解的信息有時比老師的還要多。在語文課上，教師在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學生可能早就知道了，所有他們會表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。但教師如果讓學生自己想辦法解決一些在書本中找不到答案的疑問時，他們就會很有興趣。如教學《繁星》《社戲》等課文時，筆者鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，通過自己的努力，認識課文中的人物，了解冰心、魯迅等文學巨匠的資料，他們表現(xiàn)出來的積極性，是他們創(chuàng)新學習過程中不可估量的能量；所收集到的資料范圍之廣，甚至出乎教師的意料。這里需要教師加以合理引導，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，幫助學生進行梳理，形成較為系統(tǒng)的知識。

二、“走”出教材，擴展閱讀，幫助學生提升技能

語文教育光靠教材上的幾篇文章，是無法形成創(chuàng)新能力的。閱讀，是一個開展創(chuàng)造性學習的過程。所以，教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大閱讀范圍，提高學生語文的綜合能力。

語文教育可以讓閱讀成為一種審美過程，使學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上得到升華，進而思考更高層次的東西，獲得創(chuàng)造性閱讀的成果。換個角度，就是要求學生把課文作為審視、研究的對象，對課文的某些思想和處理手法加以評價，從而發(fā)表個人的意見，達到創(chuàng)造性閱讀的境界。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3-5分鐘給學生進行開放性思考，讓學生獲得新的體驗，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

語言既是實施思維的工具，又是表達思維成果的形式，而語文教育作為母語教育，有取之不盡的教育資源，因此，課外閱讀對創(chuàng)新能力的形成，作用舉足輕重。通過課外閱讀，例如《水滸傳》中個性鮮明、性格各異的人物形象，那些具有優(yōu)良性格品質(zhì)、純正情感和堅強意志的典型形象，往往成為學生仰慕的對象，從而受到熏陶和感染。同時，廣泛的課外閱讀，其過程本身就包含著性格的沖突、情感的矛盾以及與環(huán)境進行的斗爭，這對于學生來說就是一個鍛煉品質(zhì)和錘煉性格的過程。語文教育的一個方面就是要引導學生通過課外閱讀，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使他們充滿激情、勇于創(chuàng)新、提升能力，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。

三、引進課改新理念，幫助學生學會評價

新課改要求，課堂評價由教師為主體回歸到學生自己、同學間、小組間和老師。立足實際的評價，可以讓學生為自己找到更為準確的定位，激發(fā)學生自主學習的興趣，進而確定切乎實際的學習目標，促動學生運用創(chuàng)新手段在探索與實踐的過程中教學中，提升自己。筆者嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。首先讓學生進行自我評價，這一過程要求教者必須引導學生按照規(guī)律，實事求是，準確定位，例如，對自信心不足的學生，尤其需要鼓勵，需要引導他們更多地認識自身的優(yōu)點；其次，要讓學生學會評價別人，這一過程要求教者引導學生首先說出別人的“亮點”，更要敢于指出同學的不足。在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，有利于自身的學習和改進；找到自己的優(yōu)點和不足，可以張揚個性，彌補不足。很自然，這種敢于“亮劍”的品格，使得評價的過程成為一個學習和創(chuàng)新的過程。

（作者單位 江蘇省射陽縣向陽學校）