談?wù)劤踔袣v史與社會(huì)課堂的有效提問(wèn)

姚偉

摘 要：課堂提問(wèn)作為教師組織課堂教學(xué)的一種有效手段，成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在日常教學(xué)中應(yīng)十分重視提問(wèn)的價(jià)值和技巧，教師不僅要“善問(wèn)”“善導(dǎo)”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，提高他們解決問(wèn)題的能力。從如何設(shè)計(jì)問(wèn)題和如何提問(wèn)兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)狀，提高教師在新課程教學(xué)中設(shè)問(wèn)的技能，讓課堂教學(xué)熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問(wèn)；提問(wèn)的價(jià)值；提問(wèn)的技巧；善于質(zhì)疑

眾所周知，提問(wèn)是一種實(shí)用、方便、靈活的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，它被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)·術(shù)而》），要求教師在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，使之處于“憤”“悱”的思維高峰狀態(tài)中。而在當(dāng)前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，提問(wèn)成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低以及學(xué)生思維的激發(fā)。那么，教師該如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)問(wèn)呢？下面，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)：

一、有效設(shè)問(wèn)要注重提問(wèn)的價(jià)值

課堂提問(wèn)作為歷史與社會(huì)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為師生互動(dòng)的一種重要手段，教師所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的，就是所提問(wèn)題值得學(xué)生思考，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動(dòng)性，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，怎樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的呢？

1.目的明確，突出教學(xué)重難點(diǎn)

提問(wèn)作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方式，那么我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是有明確目的，這也就意味著教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候首先就應(yīng)該問(wèn)自己：“我在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我的目的是什么？我需要達(dá)到一種怎樣的效果？”因此我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該嚴(yán)格圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，絕不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣才能使目的明確。這就要求教師在備課前認(rèn)真的分析課標(biāo)、教材，認(rèn)真地分析學(xué)生的認(rèn)知水平和已經(jīng)掌握的知識(shí)，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣才能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說(shuō)清楚、弄明白。

2.臺(tái)階設(shè)問(wèn)，注意學(xué)生差異

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，那么設(shè)問(wèn)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要形成一定的梯度，這里的梯度是指重點(diǎn)突出又形成由淺入深、由易到難的教學(xué)階梯，讓學(xué)生回答問(wèn)題像登梯子一樣，這樣既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，也有利于形成良好的思維習(xí)慣，還有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講到七年級(jí)上冊(cè)《東西部差異顯著》這一課時(shí)，我由淺入深地設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）讀教材65頁(yè)圖3-32，從地理上明確東部和西部的范圍。（2）對(duì)比我國(guó)東西部地區(qū)在自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)并完成比較表。這兩個(gè)問(wèn)題都是可以根據(jù)教材內(nèi)容掌握的，是屬于低級(jí)的認(rèn)知性問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)教材內(nèi)容回答。在比較中充分肯定西部具有的資源，以及認(rèn)清社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后于東部這樣的事實(shí)。（3）為加快發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)，我國(guó)政府制定和實(shí)施了什么戰(zhàn)略？（4）你們認(rèn)為這些巨大的工程對(duì)西部地區(qū)有何重要意義？（5）怎樣才能實(shí)現(xiàn)東西部的共同發(fā)展？這三個(gè)問(wèn)題都是在掌握前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題。將這幾個(gè)帶有連貫性的問(wèn)題由易到難依次提出，雖然問(wèn)題難度在逐漸加大，但學(xué)生的思維也能較順暢地達(dá)到新的高度。

二、要把握好難度

在設(shè)問(wèn)難易程度上，應(yīng)以分析和解決問(wèn)題為載體，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為原則，尊重每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性差異，滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需要，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果實(shí)，否則只會(huì)望“題”興嘆。

總之，設(shè)問(wèn)是歷史與社會(huì)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生間常用的一種交流互動(dòng)的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的一種重要方式。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要“善問(wèn)”，而且要“善導(dǎo)”，還要在給學(xué)生有針對(duì)性設(shè)問(wèn)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，這樣才能提高課堂效率，讓整個(gè)課堂教學(xué)熠熠生輝，從而學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)壞境中掌握新知。

參考文獻(xiàn)：

殷海華，楊麗華.有效教學(xué)的基本功：新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)技能指導(dǎo)[M].吉林：世界圖書(shū)出版公司，2008.

（作者單位 浙江省諸暨浣江教育集團(tuán)浣東初中）