讓孩子學(xué)會(huì)仰望生命

馬勤

生物課上，我讓學(xué)生討論能不能讓恐龍復(fù)活的問(wèn)題，有的小孩說(shuō)可以，有的小孩說(shuō)不可以，大家爭(zhēng)辯不休。嘉是個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的男生，平時(shí)也不怎么說(shuō)話?？粗氚l(fā)言的樣子，我就讓他說(shuō)說(shuō)他的觀點(diǎn)。他很激動(dòng)地站了起來(lái)，大聲說(shuō)可以，沒(méi)等他說(shuō)完理由，立刻有人提出異議：“不可以，至少你真把恐龍復(fù)活了，他沒(méi)有食物也會(huì)餓死的！”嘉很不在乎：“沒(méi)東西吃，那吃人好了，反正人那么多！”我很詫異，問(wèn)他：“那你說(shuō)，誰(shuí)愿意給恐龍當(dāng)食物吃呢？”嘉想了想，滿不在乎地說(shuō)：“隨便吧，吃了我也行啊，反正我也覺(jué)得活著沒(méi)勁！”更讓我吃驚的是，居然還有很多同學(xué)附和他。

期中考試之前，我班學(xué)生杰的家長(zhǎng)晚上九點(diǎn)多鐘打電話給我，說(shuō)是孩子在家哭著要自殺，一個(gè)人把自己反鎖在衛(wèi)生間里。第二天，我和他談話，他很認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得學(xué)得太累了，我也不知道自己為什么要這么累地活著。”這個(gè)孩子雖然13歲了，可是骨齡才9歲，個(gè)子很小，平時(shí)經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)，成績(jī)也不突出，老師也關(guān)注不到他，而父母對(duì)他的要求很高，希望他能出人頭地，可以說(shuō)這個(gè)孩子的壓力是非常大的。

工作至今，我遇到了很多“想不開”的孩子，這些孩子的行為讓我不禁想問(wèn)：生命在孩子的眼中是什么？作為一個(gè)老師，一個(gè)教育工作者，我深深地感到悲哀。我們的教育太急功近利，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，忽略了其情感和心理需求，所以才讓學(xué)生如此漠視生命。仔細(xì)觀察我們的孩子，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，往往不會(huì)為別人考慮，只顧自己。有時(shí)，突然沖著同學(xué)大叫，看著同學(xué)驚慌而大笑；有時(shí)，發(fā)作業(yè)就老遠(yuǎn)扔過(guò)去打在同學(xué)身上；有時(shí)，同學(xué)路過(guò)有意伸長(zhǎng)了腳去絆倒同學(xué)……還有那些新聞里經(jīng)常報(bào)道的中小學(xué)生、大學(xué)生自殺，或者殺人的事件，網(wǎng)絡(luò)上不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些虐待動(dòng)物的視頻、照片等等，讓我們不能不反思我們的教育到底教會(huì)了孩子什么。

為什么會(huì)出現(xiàn)視生命如同“草芥”，如同“兒戲”？我想主要原因是我國(guó)的生命教育起步太晚。2005年秋季，上海160萬(wàn)中小學(xué)生首次全面接受生命教育，成為全國(guó)首個(gè)開展生命教育的城市。而在國(guó)外，生命教育在一些國(guó)家已經(jīng)開展得很深入、細(xì)致，像日本、新加坡從小學(xué)二年級(jí)就開始有這方面的教育，瑞典也已經(jīng)有長(zhǎng)達(dá)百年的生命教育歷史。相比較而言，我國(guó)的生命教育起步是何等之晚也。也許正因?yàn)槿狈@方面的系統(tǒng)教育，才使得涉世不深的青少年，對(duì)社會(huì)還處于朦朧狀態(tài)中，看不到生命的意義，不懂得如何尊重生命，連自己的生命也毫不在乎。

社會(huì)上相當(dāng)一部分人在珍愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命這方面的意識(shí)淡薄，這很大程度上是因?yàn)閺男〉慕逃泻鲆暳松逃?。尊重生命不僅僅是老師的事，或者是家長(zhǎng)的事，而且是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三個(gè)方面共同承擔(dān)的責(zé)任。尊重生命教育刻不容緩，如何讓孩子們認(rèn)知生命的可貴，讓孩子們熱愛(ài)生命，樹立積極的人生觀？

第一，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)生命。全國(guó)人大代表、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授邱蘇倫說(shuō)：“要在孩子們心中從小就牢固樹立這樣一種觀念，即每一個(gè)生命都來(lái)之不易，都應(yīng)該珍惜?！蔽覀兊膶W(xué)生知道什么是生命嗎？如果知道，會(huì)這樣漠視生命嗎？我們家長(zhǎng)，我們社會(huì)，我們學(xué)校應(yīng)該反復(fù)告訴他們“身體發(fā)膚，受之父母”，要好好珍惜生命！生命是無(wú)價(jià)的，是高于一切的。自己的生命，親人的生命，素不相識(shí)的人的生命，包括動(dòng)物的生命，決不能隨意地踐踏、剝奪，這種意識(shí)一定要植根到孩子的心里。

這可以從許多小細(xì)節(jié)方面來(lái)入手。比如，在孩子們中間多安排一些互幫互助的愛(ài)心活動(dòng)，為老人、殘疾人送去溫暖；讓孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)疾病、苦難的體驗(yàn)，意識(shí)到健全的生命是多么寶貴；讓孩子們照顧小動(dòng)物，呵護(hù)小動(dòng)物，不要虐待它們。通過(guò)強(qiáng)化生命教育這部分的內(nèi)容，讓孩子感悟到生命的有限性、唯一性。

第二，要幫助孩子樹立正確的生命價(jià)值觀。生命價(jià)值觀教育是生命教育中最重要的部分，學(xué)生正確、積極的生命價(jià)值觀的形成是生命教育的最高目標(biāo)。人的生命是短暫的，讓短暫的生命放出寶貴的光彩，這是生命的需要，也是社會(huì)的需要，更是自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。青少年在接受教育的過(guò)程中，不僅有知識(shí)的增長(zhǎng)，也要有生命的成長(zhǎng)。在生命教育的內(nèi)容上，讓學(xué)生對(duì)生命的孕育、生命的發(fā)展，尤其是對(duì)生命的特殊性要有清晰的認(rèn)識(shí)，使他們尊重自我生命、他人生命。讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛(ài)心，在人格上獲得全面發(fā)展。青少年的生命教育，不僅是自然生理的生命教育，還延伸到親緣生命、社會(huì)生命。法國(guó)著名思想家、教育家盧梭說(shuō)：“不管學(xué)生將來(lái)入何等職業(yè)，先使他成為一個(gè)人”。我們的教育就要讓青少年學(xué)會(huì)從自我式的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)走向社會(huì)意義上的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)，最終由一個(gè)自然人蛻變?yōu)樯鐣?huì)人。

只有懂得生命的真實(shí)意義，才會(huì)尊重生命。尊重生命，就不會(huì)漠視生命，就不會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生“厭倦”。只有抓好教育，就能讓人們知道生命的真實(shí)意義。反之，就有可能繼續(xù)出現(xiàn)讓人不忍看的“悲劇”。尊重生命教育實(shí)質(zhì)上就是讓孩子們?cè)谏罡惺荜?yáng)光，在溫暖中得到關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。不要等到慘劇來(lái)臨、生命已逝后，才應(yīng)景般談起尊重生命。當(dāng)生命尚在，生活尚可之時(shí)，還需時(shí)時(shí)叩問(wèn)，我們是否尊重過(guò)別人？每個(gè)人又是否活得足夠尊嚴(yán)？

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學(xué)）