設(shè)計(jì)有效“學(xué)生活動(dòng)”，實(shí)施高效科學(xué)課堂

金雅群

隨著新課程改革的不斷深入，我們應(yīng)拓寬科學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程，樹立全新的“開放教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于質(zhì)疑。激勵(lì)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)欣賞?！皩W(xué)生活動(dòng)”的開展有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中應(yīng)有效設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”。

一、設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師是知識(shí)的權(quán)威和知識(shí)的傳遞者，教師講學(xué)生聽，我講了，你聽了，但忘了。而在新課程的理念中，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，為此我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而“學(xué)生活動(dòng)”的安排對(duì)每一個(gè)教師都是一種全新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中教師必須要克服“單方面教”的痕跡，教師要不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，更多地把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

“學(xué)生活動(dòng)”使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集和處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，促使情感和態(tài)度的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”

高效的科學(xué)課堂注重學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注情感與人格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和進(jìn)行充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性的發(fā)展。

例如：在“觀察蝸?！敝?，針對(duì)學(xué)生盲目無序興奮的觀察，引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察蝸牛，并有學(xué)生提出問題：

蝸牛的外部形態(tài)是如何的？

蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

蝸牛有哪些感覺？

蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？

看看誰觀察得更加仔細(xì)！激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。從課上一開始就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來，學(xué)生在自主探究中得出結(jié)論。在這一活動(dòng)中教師始終處于一個(gè)指導(dǎo)的位置上，而課堂上產(chǎn)生的效果卻是最佳的。

3.養(yǎng)育創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)”

課堂教學(xué)的高效必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠逐漸地不惟書、不惟上，能夠用心觀察與分析，合理表達(dá)，逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)，在加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐中鍛煉才能不斷積累和提高。

例如：“怎樣使雞蛋浮上來”的活動(dòng)，教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：老師給出一定量的鹽、燒杯、水，使雞蛋在水里浮起來，方法是加水后往杯中加鹽，結(jié)果實(shí)驗(yàn)的過程較長(zhǎng)，效果不明顯。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，效果不明顯的不足有什么改進(jìn)方法嗎？經(jīng)過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們的做法是：先將鹽倒進(jìn)杯中再加適量的水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么兩種實(shí)驗(yàn)做法雖然看起來他們只有很小的差別，而且都達(dá)到了目的，但是為什么現(xiàn)象差異卻如此大？這不僅總結(jié)了：食鹽溶液密度變化的由小到大和由大到小對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，更反映出思維方式是不一致的。正向與逆向的思維方式訓(xùn)練在科學(xué)教學(xué)中極大程度上滲透了學(xué)生“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)。

二、實(shí)施“學(xué)生活動(dòng)”，注重科學(xué)探究學(xué)習(xí)

1.“學(xué)生活動(dòng)”使探究學(xué)習(xí)更加具體，能夠落到實(shí)處

學(xué)生活動(dòng)需要注意探究活動(dòng)的深度、廣度要適當(dāng)，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)做細(xì)、做深、做透，活動(dòng)設(shè)計(jì)切忌大而空。同時(shí)讓學(xué)生有時(shí)間質(zhì)疑探究方法的差異，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究未成功的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的信息收集與處理、結(jié)論的表達(dá)等過程反思活動(dòng)的成功與不足。

2.“學(xué)生活動(dòng)”要“放”得到位

教師要真心地相信學(xué)生，真心地放手讓學(xué)生思考、討論，而不是定好框架，備好資料，讓學(xué)生按老師的意思去做。

如：“影響蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)，常規(guī)的做法：老師提供學(xué)生酒精燈、碟子、鐵制瓶蓋，酒精、水、扇子等，要求學(xué)生：（1）把同質(zhì)量的酒精滴在碟子和瓶子中，比較它們的蒸發(fā)快慢；（2）把水滴在兩個(gè)鐵制瓶蓋上，一個(gè)用火烤比較它們蒸發(fā)快慢；（3）把酒精滴在兩個(gè)碟子上，用扇子扇其中一個(gè)，比較它們蒸發(fā)快慢，在這個(gè)過程中學(xué)生只是操作工。

有一位教師的設(shè)計(jì)是：給學(xué)生提供蠟燭、扇子等，還準(zhǔn)備了許多學(xué)生可能會(huì)用到的器材。如電吹、海綿、衣服架、夾子等，要求學(xué)生盡快把一塊疊放的濕毛巾弄干。因?yàn)榕c學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的方法很多，有用火烤、用扇子扇、用嘴吹、用力甩、用力把水?dāng)D出來，有用衣服或海綿把水吸出來，有的多種方法同時(shí)用上，各組分工合作，齊心協(xié)力，爭(zhēng)取盡快把濕毛巾弄干，他們做得很投入，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們匯報(bào)成果時(shí)講得津津有味，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把各種方法進(jìn)行歸類、分析、綜合得出影響蒸發(fā)快慢的因素。在整個(gè)過程中教師沒有預(yù)設(shè)框架，讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性，我認(rèn)為這樣才是“真心實(shí)意”地放。

3.“學(xué)生活動(dòng)”要“放”得實(shí)在

教師要把開放的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把開放的做法體現(xiàn)在學(xué)生的每個(gè)環(huán)節(jié)上，這樣學(xué)生才能在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)生方能在實(shí)踐中體會(huì)開放的愉悅。

如教學(xué)“水的密度”內(nèi)容時(shí)，課前向?qū)W生公布探究課題：“測(cè)一長(zhǎng)方體小鐵塊的密度，你有幾種方案”。進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及自制一些實(shí)驗(yàn)器材，課堂教學(xué)開始，讓學(xué)生展示課前設(shè)計(jì)方案，在全班交流，經(jīng)過評(píng)價(jià)、篩選，提出合理的方案如：（1）用天平和量筒；（2）用天平和彈簧測(cè)力計(jì)；（3）用彈簧測(cè)力計(jì)和刻度尺；（4）用彈簧測(cè)力計(jì)和量筒；（5）用天平；（6）用彈簧測(cè)力計(jì)等。課堂上老師要求被選中的方案由學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)步驟。有的還用自己學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這樣的創(chuàng)造工作。

把科學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，把課堂教學(xué)向課前延伸，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，為人才的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、反思“學(xué)生活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)螺旋式上升

1.“學(xué)生活動(dòng)”的自然收尾

收的自然才能達(dá)到放的效果。有些設(shè)計(jì)得很好的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的正興致，思維剛打開，在這個(gè)時(shí)候如果教師為了趕時(shí)間，急于收?qǐng)?，學(xué)生不能盡興，問題沒有很好解決，既達(dá)不到開放的原來目的，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《常見的植物》一節(jié)時(shí)，先通過讓學(xué)生比較一株南瓜和松樹的異同點(diǎn)引出被子植物和裸子植物。然后組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)校園里的綠色植物進(jìn)行觀察和辨認(rèn)，并進(jìn)行登記。時(shí)間大概過去25分鐘，發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生都已經(jīng)仔細(xì)觀察了校園里的植物，對(duì)他們的觀察結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以大概指出哪些是被子植物，哪些是裸子植物?；顒?dòng)時(shí)間也許稍長(zhǎng)，但做到了收的自然，學(xué)習(xí)活動(dòng)也達(dá)到高潮。

2.“學(xué)生活動(dòng)”的反思提升

學(xué)生活動(dòng)必須注重活動(dòng)后的總結(jié)與反思，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思實(shí)驗(yàn)過程的得與失，只有不斷總結(jié)反思才能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。有位老師在教學(xué)“沸騰”時(shí)做得比較好，利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管中水加熱，當(dāng)實(shí)驗(yàn)一開始陸續(xù)報(bào)告觀察到的現(xiàn)象，如“水面有波動(dòng)”，“聽到聲音”，“試管底有水泡產(chǎn)生，水泡上升后變小，后來沒有了”，“溫度計(jì)的示數(shù)上升”，“當(dāng)水的溫度升到100攝氏度時(shí)，我們?cè)偌訜釡囟仍僖膊簧仙恕保拔覀兊乃疁厣?9攝氏度是再也不上升了”，“我的試管口冒煙了”，“我的水面上升了”等，老師把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象都記錄起來，當(dāng)學(xué)生試管中的水都沸騰起來后，組織學(xué)生討論交流，對(duì)觀察到各現(xiàn)象進(jìn)行分析，這已經(jīng)到了水到渠成的時(shí)候，把學(xué)生的思維概括起來，把看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提升到理性的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生真正地成為課堂上的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)過程的幫助者、引導(dǎo)者，通過有效合理的學(xué)生活動(dòng)使課堂教學(xué)發(fā)生“質(zhì)”的改變，才能真正培養(yǎng)學(xué)生思維的活性，在科學(xué)教學(xué)中全面養(yǎng)育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 浙江省武義實(shí)驗(yàn)中學(xué)）