《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)談

章守紅

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)“危急時(shí)刻”單元中的一篇課文，是雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的小說(shuō)。1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞，“諾曼底”號(hào)的船長(zhǎng)以身殉職，哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了作者，雨果便寫下了這篇短篇小說(shuō)。

第一次翻閱這篇文章時(shí)，我不自覺地翻開教參，注意到教參中這樣一句話：小說(shuō)靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來(lái)表達(dá)作者的思想和感情傾向，作者一般不站出來(lái)直接議論抒情。我不禁想起前些天在安徽醫(yī)科大學(xué)體育館聽到的薛法根老師的一節(jié)課——《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。那節(jié)課上，薛老師把一篇長(zhǎng)課文經(jīng)過(guò)刪減取舍，擇取了其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——議論文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的寫作技巧訓(xùn)練，一節(jié)課舉重若輕，實(shí)現(xiàn)了真真正正的“教語(yǔ)文”。

同樣，《“諾曼底”號(hào)遇難記》也是一篇長(zhǎng)課文，教學(xué)時(shí)如果還是像以前那樣眉毛胡子一把抓，力求面面俱到的話，我想自己累得夠嗆不說(shuō)，學(xué)生也會(huì)對(duì)課文失去新鮮感，教學(xué)會(huì)繼續(xù)以前的低效耗時(shí)。這一次，我能否突破慣有的思維，在這么多知識(shí)點(diǎn)的“重壓”下，突破重圍，獨(dú)辟一條蹊徑呢？薛老師的課堂教學(xué)情境和教參上那幾個(gè)關(guān)鍵詞“人物、環(huán)境、情節(jié)”不斷在我腦海里碰撞。對(duì)！就從這個(gè)地方著手！

帶著這個(gè)想法，我再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文確實(shí)具有鮮明的小說(shuō)體特色——有著完整的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象和具體的環(huán)境描寫。特別是本文中的環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物刻畫有著至關(guān)重要的作用。雖然當(dāng)時(shí)突發(fā)災(zāi)難周圍人都極度恐慌的環(huán)境也從側(cè)面烘托了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定冷靜，但自然環(huán)境——霧的描寫更是深度解讀人物的關(guān)鍵。對(duì)霧的描寫，在文中有五處，前四處是渲染危險(xiǎn)漸漸逼近的氣氛。此時(shí)的大霧仿佛是一種象征，一種暗示，預(yù)兆著“諾曼底”號(hào)即將遭遇的命運(yùn)。最后一次寫到“陰慘慘的薄霧”是在哈爾威船長(zhǎng)無(wú)所畏懼地與船一起沉入海底后，主要是為了襯托此時(shí)此刻人們目睹此情此景時(shí)那種悲痛不已的心情。

再接下來(lái)，我想：如何把這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生言意兼得呢？這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)又如何排序教學(xué)？反復(fù)思考，最終我決定把“情節(jié)”部分的教學(xué)放在最前面。因?yàn)榍楣?jié)即故事發(fā)展的脈絡(luò)，教學(xué)中可以通過(guò)復(fù)述課文或畫情節(jié)曲線的方法（后者在上個(gè)單元的“金鑰匙”中剛剛練習(xí)過(guò)）帶領(lǐng)學(xué)生疏通故事內(nèi)容，這一部分宜于在初讀課文中完成。接下來(lái)，我安排了“讀懂人物”部分的教學(xué)。因?yàn)槿宋锩鑼懯侨牡慕虒W(xué)重點(diǎn)。課文中大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、讀懂哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^(guò)自讀探究、品讀交流、精讀感悟等教學(xué)行為讓學(xué)生逐層深入，走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心深處，感受哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的人格魅力。最后安排的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)安排在學(xué)生解讀哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象以后進(jìn)行，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解最后一次關(guān)于霧的描寫是從側(cè)面烘托出哈爾威船長(zhǎng)高大的人物形象。同時(shí)要點(diǎn)出這種典型的環(huán)境描寫也是小說(shuō)的寫作特色之一，但它最終服務(wù)于塑造人物形象的需要。

循著以上思路，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)做了如下主體設(shè)計(jì)：

1.掃讀課文，理清故事脈絡(luò)，用畫情節(jié)曲線的方式梳理主要內(nèi)容。

2.說(shuō)說(shuō)本文的情節(jié)發(fā)展具有什么特點(diǎn)。師小結(jié)：完整的故事情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一。

3.自讀課文，找一找描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，想想通過(guò)這些句子你讀懂了哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

4.交流、品讀，指導(dǎo)讀出自己的理解和感悟，讀出人物的精神世界。

5.師小結(jié)：刻畫人物形象是小說(shuō)第二要素。

6.找到環(huán)境描寫的句子，看看關(guān)于什么的描寫最多，聯(lián)系上下文想想作者為什么重復(fù)描寫大霧。

7.交流小結(jié)：具體的環(huán)境描寫是小說(shuō)的第三個(gè)寫作特色。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)較輕松地完成了畫情節(jié)曲線的任務(wù)，雖然各部分關(guān)鍵詞概括得有些偏差，但基本都按照故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分來(lái)劃分的。第二個(gè)環(huán)節(jié)找描寫主人公的句子時(shí)，學(xué)生興趣很大。他們不僅找到課文中很明顯的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫的句子，還找到這一句：船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)，乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。并且指出，這是把乘客們和船長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，側(cè)面寫出哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。還有一個(gè)學(xué)生則找到這樣一個(gè)敘述性的句子：實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。是真的忘了嗎？學(xué)生說(shuō)，這個(gè)句子雖然沒有直接描寫，但經(jīng)作者一點(diǎn)，我們更清楚地了解到船長(zhǎng)心系乘客安全，全然忘我的可貴品質(zhì)。在導(dǎo)讀、帶讀、分角色讀等多種讀的形式中，主人公的形象在學(xué)生心目中漸漸高大，更趨鮮明。最后，我讓學(xué)生聽我對(duì)原文最后部分的修改：蔚藍(lán)的大海上波光粼粼，海鷗在海面上自由歡歌，人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。剛讀完，學(xué)生就大叫起來(lái)：“這氣氛一點(diǎn)都不符合當(dāng)時(shí)的情況！”我說(shuō)，那同學(xué)們想一想，課文中用“陰慘慘的薄霧”有何不同？學(xué)生很快意識(shí)到這種自然環(huán)境的描寫才符合人們此刻的心情，在這里起著烘托人們心情的作用。我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)合上下文情境來(lái)理解的方法研讀文章開頭部分中關(guān)于大霧的描寫，學(xué)生也很快體會(huì)到大霧描寫在故事情節(jié)中起著預(yù)示危險(xiǎn)、渲染氣氛的作用。

長(zhǎng)文短教，重在精煉，成在得法。本節(jié)課上，我摒棄了繁瑣的教學(xué)流程，循言得意，由意得法，將薛法根老師的教學(xué)智慧融入進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂，學(xué)生既與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了深度的心靈對(duì)話，又在不經(jīng)意之間掌握了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，這不就是我一直苦苦追尋的高效的語(yǔ)文課堂嗎？

（作者單位 安徽省桐城市同安小學(xué)）