理解語(yǔ)句深刻含義的“三板斧”

陳美芳

文以載道，寫(xiě)文章就是在表達(dá)思想。每位作者都在通過(guò)一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語(yǔ)句”向我們傳遞著自己的思想和志趣。然而，理解含義深刻的句子是小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中的老大難問(wèn)題，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果還非常有限。

行走于文字之間，了解作者，了解他寫(xiě)作的初衷、寫(xiě)作的背景，會(huì)有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息，深入探求作者的內(nèi)心感受，體會(huì)作者豐富深沉的情感。我常用的方法是鋪陳背景、走進(jìn)作者、鏈接原文這“三板斧”。

第一板斧：鋪陳背景

我的伯父魯迅先生“笑談‘碰壁”這個(gè)故事給讀者留下了深刻的印象。然而，文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。請(qǐng)看如下教學(xué)片斷：

師（當(dāng)一女孩子把周曄的語(yǔ)氣讀得惟妙惟肖時(shí)）：你剛才讀得真好，你為什么能讀得這么好？明白這句話的意思了嗎？

生1（讀周曄話的女生）：明白了。

師：什么意思？

生1：他經(jīng)常碰壁，把鼻子碰扁了。

生2：我感覺(jué)他是碰到困難跌倒了。

師補(bǔ)充相關(guān)背景：當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒(méi)有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫(xiě)文章揭露國(guó)民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)……

生3：“黑洞洞”指社會(huì)十分黑暗。

生4：“碰壁”指魯迅先生被反動(dòng)派暗殺。

師：暗殺倒不至于，畢竟魯迅先生是一位名人，國(guó)民黨反動(dòng)派也不敢輕舉妄動(dòng)。但當(dāng)時(shí)魯迅先生的書(shū)店被查封，他寫(xiě)的書(shū)被禁售，他的行動(dòng)被監(jiān)視。可以說(shuō)，他遭到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。其實(shí)受迫害的不止魯迅先生一個(gè)人，像他那樣的進(jìn)步人士都受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。

評(píng)析：如果離開(kāi)了背景讓學(xué)生理解“笑談‘碰壁”，學(xué)生肯定無(wú)從談起?！昂诙炊础?、“碰壁”這種語(yǔ)言形態(tài)是在當(dāng)時(shí)特殊的環(huán)境下產(chǎn)生的特殊語(yǔ)言。要讓學(xué)生理解其中的含義，就要恰當(dāng)?shù)剡€原時(shí)代背景，深入了解魯迅當(dāng)時(shí)的處境。以上教學(xué)適時(shí)地鋪陳背景有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴日”之效，語(yǔ)句含義豁然開(kāi)朗。

第二板斧：走近作者

《生命 生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@是作者杏林子從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”幾件小事中獲得的生命啟示，字里行間洋溢著樂(lè)觀和豁達(dá)，表達(dá)了杏林子對(duì)生命意義的鄭重思考和她積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進(jìn)而發(fā)出生命的宣言？有位老師這樣做：

第一步，在了解“飛蛾絕境求生”事例后，提出問(wèn)題，作者為何會(huì)對(duì)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？

鏈接杏林子的病痛資料：這是一個(gè)怎樣的人呢？12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，身體99%的器官壞死，只有手指可以動(dòng)，完全無(wú)藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑……

學(xué)生談體會(huì)。

第二步，感悟“瓜苗困境生長(zhǎng)”之后追問(wèn)：作者為何會(huì)對(duì)小瓜苗的生長(zhǎng)如此震撼和慨嘆？出示杏林子面對(duì)困境的態(tài)度，讓學(xué)生感受她不怨天憂(yōu)人，不向命運(yùn)屈服的精神！

第三步，在閱讀“靜聽(tīng)心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”時(shí)再次鏈接杏林子的寫(xiě)作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的，啟迪學(xué)生追求生命的更高境界！

評(píng)析：三次鏈接，三次震動(dòng)，學(xué)生深深地走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的苦痛，與作者同呼吸共命運(yùn)。如此的閱讀感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者的語(yǔ)言文字中，還透過(guò)文字看到了背后的那個(gè)人、那顆心，這樣就真正讀懂了文章，讀懂了作者想要言說(shuō)的意旨。

第三板斧：鏈接原文

《那片綠綠的爬山虎》中“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái)。”這句話是作者肖復(fù)興在葉老家做客，葉老和他交談后的真切感受。為了理解這句話，我這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)是你們見(jiàn)面，那會(huì)談些什么？

生：葉老會(huì)和我探討如何寫(xiě)文章。

生：葉老會(huì)告訴我做人的一些道理。

師：鏈接原文語(yǔ)段。

生：葉老像一位鄰家老爺爺一樣早已在院中等候，非常親切地與“我”交談時(shí)，不談寫(xiě)作，更沒(méi)有傳授文學(xué)創(chuàng)作的秘訣。而是詢(xún)問(wèn)“我”各科學(xué)習(xí)成績(jī)、鼓勵(lì)“我”多讀各類(lèi)書(shū)籍。

生：葉老并沒(méi)有把我當(dāng)孩子，而是像會(huì)見(jiàn)大人一樣握手、問(wèn)候，像老朋友！消除了我原先的緊張心理。

生：葉老的關(guān)切、期望、教誨，把我小小的心融化了。

評(píng)析：作品在選入教材時(shí)，編者因考慮學(xué)生的認(rèn)知程度、篇幅長(zhǎng)短等因素，會(huì)不同程度地將文本進(jìn)行刪改。所以呈現(xiàn)在我們面前的文本準(zhǔn)確、短小、精煉。但有時(shí)這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語(yǔ)句時(shí)遇阻的原因之一。因?yàn)闆](méi)有當(dāng)時(shí)原文的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語(yǔ)句就會(huì)淺嘗輒止，難以感同身受。這時(shí)，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彼情彼景中去理解感受，深入體會(huì)這些語(yǔ)句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

（作者單位 浙江省慶元縣江濱小學(xué)）