初中歷史課堂教學效率探究

毛吉成

摘 要：在新課程的推進和實踐過程中，教師已經(jīng)逐步意識到正確的課堂教學不是學生參與就算完成了新課程的教學理念，而是在學生自主參與課堂教學的過程中，更多地注重學生學習的效率，在學習的過程中真正地掌握學習的方法，為終生學習提供有力的保障。

關鍵詞：課程教學；初中歷史；學習方法

初中歷史采用開卷考試的形勢讓很多學生產(chǎn)生誤解，他們覺得老師提出的要求沒有必要，考試的時候，打開書看就可以，就是因為這種心態(tài)，很多學生對歷史課心存僥幸，而不是踏踏實實地去掌握學習方法。怎樣才能讓學生喜歡歷史，讓老師的課堂效率提高呢？

一、讓興趣和愛好成為學生學習的動力

初中學生的心理特點是好奇心很強，對新生事物總有一種探究的意識。歷史學科完全可以利用教學內(nèi)容來吸引學生的注意力。結合教材的內(nèi)容，選擇歷史故事、歷史圖片、歷史人物傳奇等方面的情節(jié)吸引學生的注意力和好奇心，在此基礎上拓展學生的學習思路，讓自主學習慢慢成為一種習慣。這些浩如煙海的素材、資源完全可以為我們的課堂增添色彩，讓興趣和愛好成為學生學習的原動力，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。

二、認真研究課標，吃透課標精神，徹底轉(zhuǎn)換教材觀

新課改下教材所扮演的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，由過去作為教學的標準和依據(jù)，演化為今天的教學資源之一，只是教師教學的藍本。在新課改推進的今天，必須是用教材教，讓教材為教學服務，而不是教教材。新課程標準才是教學的主要依據(jù)。因此，我們的教材觀也要進行相應的轉(zhuǎn)變，要認真學習并領會新的課程標準，明確“標準”的具體要求，對“標準”中有而教材中沒有的要做適當補充，對教材中難度較大的要敢于放低要求，對教材中理論性過強，而標準中又沒有的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當?shù)恼{(diào)整順序。

三、把握模塊內(nèi)每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生科學地理解教材

歷史教材每一模塊都由幾課的知識構成，在教學過程中，針對課時緊、內(nèi)容多的實際教學情況，采用模塊知識整合教學法。例如，第三單元是《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》，我們對這一單元進行了整合：把英國君主立憲制的建立和德意志帝國的君主立憲制進行了整合。原因是：近代的英國和德國都屬于君主立憲政體，學習起來具有共同性。同時，兩個國家分屬于議會制君主立憲制和二元制君主立憲制，二者又有了比較性。此外，對美國聯(lián)邦政府的建立和法國共和政體的建立也進行整合，近代的法國和近代的美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。這種整合加深了學生的理解，使學生認識到這兩個國家雖然制度形式相同，但是由于經(jīng)濟、歷史、政治、地理等諸方面的原因?qū)е鹿残灾械膫€性。

四、必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

由于長期的“書本教育”和“應試教育”，學生重復前人的結論往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。試想一下，如此下去，我們對于歷史的研究還能進步多少？何談“讀史使人明智”呢？更不用說“以史為鑒”了。否則，將來有一天，歷史必將失去它的作用，成為新時代的“八股”。怎么辦呢？要改變現(xiàn)狀，那就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對于人的創(chuàng)新能力來說，有兩種東西比死記硬背更重要：一種是他能知道到哪里去尋找所需要的知識，另一種就是能綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造。那么如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我們知道，一切創(chuàng)新都源于問題的發(fā)現(xiàn)，這就要求歷史教師擔負起學生創(chuàng)新思維的引路者，要善于運用逆向思維提問題。

如，講到二戰(zhàn)時提問：“你認為德國納粹失敗的原因是什么？”“你是否認為一定需要原子彈來結束戰(zhàn)爭？”這樣既能吸引學生積極參與思考，又能讓學生運用所學知識進行論證，久而久之學生就會形成一種創(chuàng)造性思維模式，而不再是充當歷史的資料袋。

因此，我們歷史教師必須重新構建符合歷史學科特點的素質(zhì)教育模式，塑造學生的創(chuàng)造人格與人性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是中學歷史教育和科研事業(yè)迅速發(fā)展，以適應現(xiàn)實社會和未來社會對人的素質(zhì)要求的必然途徑。

五、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

筆者在多年的初中歷史教學中發(fā)現(xiàn)，要把學生的注意力引導到課堂中去的一個最為重要的方法就是創(chuàng)設科學有效的問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及探究能力。其中，這個問題首先要有趣，能夠十分契合初中生的心理特征。其次要有一定的深度，不能讓學生感到遙不可及，能夠恰當把握這樣一個度。

六、開發(fā)歷史課程資源，輔助歷史課堂教學

歷史課程資源是豐富多彩的，既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。所以，我們教師在教學過程中應挖掘課程資源，以輔助歷史課堂教學，提高課堂效率。

1.要充分挖掘教材資源

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。新教材的“探究學習總結”“資料回放”“歷史縱橫”“學思之窗”等內(nèi)容，這些附文為教學活動的開展提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務，從而提高歷史課堂教學實效性。

2.網(wǎng)絡資源

現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡帶給我們豐富的資源。教師可以讓學生上網(wǎng)查資料，鍛煉學生搜集資料、分析資料的能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，制作多媒體課件。歷史教學強調(diào)“論從史出、史論結合”，多媒體課件可以把大量的史料帶進課堂。

3.家庭資源也是重要的課程資源

家庭是社會的細胞，每個家庭都有不同的經(jīng)歷，家庭資源有利于學生了解家庭的歷史和社會的變遷。教學中可以利用家庭里的照片、實物以及家庭成員的親身經(jīng)歷等物質(zhì)資源，使學生了解自己身邊的歷史。

4.鄉(xiāng)土資源

我國是一個歷史悠久的文明古國，各個地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及蘊含歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，這是學生身邊的可以眼觀手觸的資源，可以增強學生直觀的歷史感受，培養(yǎng)學生考察和探究的能力。

總之，在新課程、新課改的教育環(huán)境下，作為教學一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，深入研究課程資源，探究新的課堂教學模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，提高課堂教學的效率，才是我們的最大出路，愿我們與時代共進，為實現(xiàn)歷史學科的有效教學探索而努力。

（作者單位 湖北省十堰市房縣教學研究室）